把学生认知差异转化为教学资源.docVIP

把学生认知差异转化为教学资源 课堂教学中学生的认知活动伴随着教学过程的展开在不断地进行着，由于学生已有的认知水平不同，必然会在不同的认知层面上产生差异。这种差异往往会给教学带来一些困难，但是只要教师巧妙地进行引导，就可以把这种差异转化为促进教学的资源，在这方面有许多可以借鉴的教例。在课堂教学之初的导入阶段，学生的认知差异常常可以用来作为激发学生求知欲的重要资源。如在教学《面积单位》时，当学生掌握用数方格的方法比较长、正方形的面积之后，教师可以在同一张长方形纸的正反面上，分别画出两种大小不同的方格，先让左边同学闭眼，同时让右边同学数长方形A的方格数量；再让右边同学闭眼，同时让左边同学数长方形B的方格数量。然后放下长方形并让全体同学比较长方形A和长方形B的面积，因为学生源于已有的理解，必然会依据听到或看到的方格数量进行判断，得出长方形A的面积大于长方形B的错误结论。当教师再次展示同一长方形的正、反两面时，同学们会恍然大悟。学生会立即感悟出面积单位的重要性，学生新旧知识的差异有效地促进学生认知的飞跃。另外在新知识教学之后，尽管全体学生都参与了教学过程，但由于原有水平和能力不同，所以对新知识的理解也有差异。这时教师又可在学生运用知识的过程中，注意发挥学生理解差异的作用，把课堂教学引向深入，使课堂更加有效。