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回顾小学语文课程改革的历史脚步 第一次改革：1956年《小学语文教学大纲（草案）》 1956年大纲关键词句——阅读、说话、写字。获得初步的自然史地常识;进行爱国主义思想和国民公德教育。 第二次改革：1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》 1963年大纲关键词句——语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。苏式语文。双基教学。 第三次改革：1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》 1978年大纲关键词句——传授知识、发展能力、形成正确的思想观点。 第四次改革：1987年《全日制小学语文教学大纲》 1987年大纲关键词句——语言文字训练和思想教育的辩证统一。 废止注入式，采用启发式。培养自学能力，养成自学习惯。 第五次改革：1993年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》 1993年大纲关键词句——培养民族素质。指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。一纲多本。（尚属较完备的大纲 ） 第六次改革： 2001年教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》,国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。 在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。 回顾小学语文课程改革的历史脚步,我们充分感受到了小学语文前进与发展的曲折历程,那么当下我们小语的发展方向在何方？又该如何展望语文课程改革的未来风景？ 一、把握小语发展方向 小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”的目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。 （三）全国第九届青年教师阅读教学观摩研讨会崔峦先生如是说：4+1 （2012年11月） 准确把握年段目标 夯实识字写字教学 加强语言文字运用 呈现学生学习过程 大力推进儿童阅读，把课外阅读挤进课堂 让小学语文的“实然”与“应然”走向合一 见证了共和国６０年小学语文教学的发展历程的周一贯老师这样说：“课改”免不了是一个“摸着石头过河”的尝试过程，创生于“课改“中的“课标”，即使是一卷纸面上的“真经”，也难免会在“过河” 的过程中被打湿。因此它只能在实践的检验中逐步完善。我认为就“实施”的层面而言，我们必须努力地去践行“课标“，因为它是体现国家意志的文件；但在思想层面上，我们又要敢于质疑“课标“，对在实施过程中遇到的问题作出认真研究，并提出自己的看法，目的是使“课标”更臻完善。终极的追求是让小学语文的“实然”与“应然”走向合一。 由于语文教材的构成要素是课文，教师面对的也是课文，使得不少人混淆了教学内容和教材的区别，走入了语文教材即教学内容的误区，一味地见词读词说感受，以为这样就是重视情感、态度、价值观。 结果 ，导致课堂教学的盲目、被动和随意，甚至出现非语文、泛语文的现象。 教师应研读教材文本，对其选择、增删、提炼、整合、创造，以生成符合课标和学生学习运用语言文字实际的教学内容。可以这样理解：语文教学内容是教师处理教材的结果，方可保证学生语文素养的形成来自语言因素。即用教材发展学生的能力。 上小学语文课”，面对的是“小学生，” 任务是“学语文”。 教学版块，要简约而不繁复； 教学语言，要朴实而