把握课标新变化发力课堂教学改革1.pptVIP

21世纪教育研究院调查 74%的教师认同“合作、自主、探究”的新课改理念； 32.3%的受访者认为“新课程改革后，课堂教学方式发生很大或较大变化” ，“没有改变”的占17%； 以启发式教学为主52%，以小组讨论为主26%，以讲授式为主22%； 24.3%的教师对改革成效表示满意。 我县课程改革 全员通识培训 全员教材培训 以教材为载体，头脑风暴式的培训更新了一些教育教学观念，认识了一些数学教学手段，如教学具准备与现代信息化技术。高中课改在长足进步但义务教育阶段又在下降 教学效果，高考（宜昌，长阳），中考等，学生的综合水平等 我县数学教育教学回顾 课题： 1.目标评价（要求新老师及转岗教师必须用） 新课：情境引入----- 目标揭示-----活动探究 -----形成结论---- 目标运用---- 形成（总结）评价 复习课：设置问题，知识串联----- 课题呈现，明确目标----- 自测自练，巩固基础-----师生探究，例题示范-----形成评价，提升素养 2.问题启导·活动探究，即打破目标评价 的框子，自主发挥创新。 3.数学有效性阅读，即对接触的信息进行数学化地理解与解决，如怎么解题，怎么思考等。 4.“z+z”“几何画板”运用于教学研究(磨市、资丘、贺家坪部分老师)。 教师发展有一定突破 市级学科带头人： 省市优秀教师： 高级职称教师： 县级骨干教师： 优质（研究）课： 成果交流发言： 不足（今后努力的内容）：成果等精品意识不够，精品课没有突破，这也是今天培训修订课标的目的所在。 《中小学数学》杂志一审稿 课标修订最关注与急于改变的 数学课标的新变化力促课堂教学改革体现数学教育的价值： 过程+结果，过程应作为教学目标 自主探究与合作+讲授法 个性发展+全体发展 生活化、情境化+知识系统性 直观具体+抽象概括 合情推理+逻辑推理 课程标准与课堂教学的关系 课程标准作为课程的顶层设计，是“宪法”是一切教学活动的依据，它指引着教材的设计、课堂教学、学业水平测试等的方向。一线的课堂教学最直接的是完成教材，但更高境界的应该是在课标的意图下参考教材，自己加工组织教学素材，改编教材。一切以课标指向为准。 几个教学误区： 教材有什么内容，我就教什么内容。 教辅的内容就是师生完成的内容。 关心考试的内容，而不关心与研究考试的方向与依据。 关注课堂教学中的知识教学，但忽略知识的形成过程与运用过程，对数学“内核”的挖掘少。 注重各种“量”的积累，不注重“质”的提升，如讲的多练的多说的多，但学生学习方法（兴趣）、数学思想、数学活动（过程）、反思等学生内生性的能力培养少。 数学课标修订的主要方面: 1.前言 2.关于基本理念 3.关于设计思路 4.关于课程目标 5.关于课程内容 6.关于课程实施 1.《前言》增加了对数学课程性质的表述 数学课程的性质表述为，“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。” 什么是数学课堂教 学中最需要做的事 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 原课标：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 原课标：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 如何看待信息技术的运用？ 1.信息技术是辅助手段，要根据实际情况合理地运用现代信息技术，注重实效。 2.充分利用信息技术，向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工