抓住关键点,有效指导学生入情入境朗读.docVIP

PAGE 2 PAGE 1 抓住关键点 有效指导学生入情入境朗读 《小学语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 随着教育教学改革的不断深化和教师观念的不断转变，现在的小学语文教师都比较理解朗读的重要性，积极在语文课堂教学中通过大量的、不同形式的读提高学生的语文素养，入情入境地朗读是其中一种有效途径。朗读时不仅把情感表现在口头，还要藏在心里，写在脸上，洋溢在眼睛里——这就是入情入境地朗读。怎么样才能有效指导学生入情入境朗读？我认为，要抓住关键点顺势而导。下面，就我对“抓住关键点，有效指导学生入情入境朗读”谈谈我的几点体会： 抓住关键文字，指导入情入境朗读。 对于小学生来说，由于他们年龄及阅历所限，对感性知识的接受能力仍大大超过对理性知识的接受能力。朗读也是一样，与其跟孩子们大谈朗读技巧，不如抓住关键文字，相机引导入情入境地读——“悟情”应与词语的品味、揣摩和训练有机结合，教师应选择感受最深的重点词句引导学生进行朗读，从而与课文作者的情感产生共鸣，实现“以读悟语”与“以读悟情”交织融合。 例如：朗读《桂林山水》“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”一句时，我抓住关键文字“真静”，引导读出那种让人不忍心打扰的“静”。学生第一次读，按他们以往的经验，把“真静”用很响亮的语气强调出来。读完以后，我说：“同学这么响，看，漓江里的鱼儿都给吓跑了。请再‘静’（用轻柔的语气）些，不要吓到其他鱼儿，好吗？”经过指导，我再让学生读，读完以后，我说：“这次感觉到一点儿静了！” 然后再尝试，当学生读出最静的感觉，我也感叹说：“你们读得“真静”（用轻柔的语气）啊！我也感觉不到它在流动了！小鱼儿也不会被前来游览的人打扰到！这是多么让人不忍心打扰的和谐画面啊！”的孩子们听了，十分地受感染，心中对入情入境地读好关键文字也有了认识。 在许许多多这样的课堂里，我不再费尽口舌跟孩子们谈朗读技巧，而是抓住关键文字，相机引导，创设入情入境读的氛围，既激发学生对朗读的兴趣，也加深对课文的理解，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得良好的教学效果。如：朗读《乡下人家》“几场春雨过后……常常会看见许多鲜嫩的笋”一句时，抓住关键文字“鲜嫩”，把那种鲜嫩的感觉读出来；读《长城》“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里”一句时，要抓住关键文字“长”，要读出“一万三千多里”的气势，感受到长城的壮观。这样，精心选择关键文字，进行必要的适当的指导，让学生潜移默化地学习朗读的技巧，必然锤锤敲打，锤锤有声。 让学生读课文，找出课文中重点句子，再抓住句子中的几个关键词，通过读、想、揣摩、品味等训练，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字中所蕴含的深厚感情，丰富生活经历和情感体验，擦出思想共鸣的火花，学生才会获得愉悦，获得人生的感悟。 二、抓住关键情感点，指导入情入境朗读。 叶圣陶先生对入情入境地朗读这样理解：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务求尽情发挥作者当时的情感，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。教师抓住关键情感点，指导入情入境朗读，可以成为激发热情的载体，为思想火花的碰撞提供平台。 如学习《一个中国孩子的呼声》一文，我紧紧抓住“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”这个情感点，把入情入境地读推向高潮。 师：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。这是多么巨大的悲痛！请读！ 生（十分悲痛地读）：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血！ 师：爸爸精通四国语言, 是一位出色的经济学硕士。本来他应该为人类作出更大的贡献,却被战争夺去了宝贵的生命。这真是多么的可惜，请读！ 生（万分可惜地读）：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血！ 师：一名卓越的军事观察员，在执行联合国维和的行动中体现了人道与工整的素质。就这样牺牲了，就这样和小作者永别了。小作者是多么的不舍，请读！ 生（怀着不舍读）：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血！ 从“巨大的悲痛”和“多么的可惜”和“多么的不舍”，小作者的痛苦牵动着孩子们极易受感动的心，孩子们觉得自己就是小作者，小作者就是自己。于是他们的表情凝重了，眼眶湿润了。小作者的遭遇，就那样不留痕迹地走进了一个个稚嫩的心灵，也成为他们抹不去的痛。于是，他们有的说：“战争真是太残忍了！”“我们不要战争！不要再让母亲失去儿子，不要再让妻子失去丈夫，不要再让儿子失去父亲！”这样，课文朗读从唤醒学生的情感做起，在文本和学生之间架起一道沟通的桥梁，人性化地设计读书活动，抓住关键情感点，从而擦出思想共鸣的火花，创造出灵动、鲜活的