新课程数学应用题的反思2.docVIP

新 课 程 数 学 应 用 题 教 学 的 反 思 低年级的应用题教学是指已经贯穿于低年级数学新课程的全部内容中解决实际问题的教学。苏教版课程标准实验教材（以下简称新教材）《数学》第二册中的应用题教学，是困扰实验教师的一大难题，归纳起来，主要反映在以下几个方面。 来自教学内容与编排的困惑 与老教材相比，新教材第二册应用题的教学内容有所增加，特别是原来编排在第四册的“求一个数比另一个数多或者少多少”和原来在第六册的“求一个数的几倍是多少”的应用题都移至第二册进行教学，教师们感到负担有所加重，难度更是加大了。 从课时数来看，以前教材的“应用题”都是按专门的单元安排的，而新教材把“应用题”安排引入计算内起始位置，既是解决问又使计算源于生活，老师们觉得这样做没有反复的模仿练习，担心学生学的不够塌实。 二、来自解法多样化的困惑 在教学过程中，教师们常常对要不要强调某种方法而感到举棋不定。新课程注重让学生自己选择解题方法，不强求解法的统一，但学生的方法往往不是最简便最易懂的。而且老师担心，解法一多，对于学习有困难的学生来说，可能会产生思维混淆，不知所措，长此以往，对学习上产生负迁移，影响今后对稍复杂的应用题的学习。 三、来自练习与评价方面的困惑 运用新教材教出来的学生解题正确率似乎不如使用老教材的往届生，根据老经验，要向提高解题能力，就得加强练习，但是：如果进行大量有深度的练习，可能使学生负担过重，使学生的数学兴趣丧失掉；新教材的应用题都是图文结合的，老师们很难收集此类练习内容，如果不加强训练，学生的解题能力达不到应有的标准，又该如何进行评价…… 1、更新观念，加强学习，深入研究新教材的编排意图 我们不难看出，传统数学教材中应用题教学设计的弊端很多，主要是剥夺学生从实际或模拟情景中收集信息、整合信息、提出数学问题的机会，而把整理好的已知条件和问题直接提供给学生，用成人的思考代替儿童的思考，让学生沿袭固定的解题思路，并反复模仿训练。新教材对“应用题”作了改造，使其成为解决实际问题的重要部分。第一，不单独安排应用题单元，直接根据情境和四则运算的意义建立数学模型，安排在引入计算内容的起始位置，既是解决问题，有时计算源于生活实际。而对“两数相差多少”“求一个数的几倍是多少”的实际问题，结合计算教学安排例题。第二，不直接给出成人思考出来的解题思路，在给学生充分提供感知教材的基础上，让他凭自己的经验，用自己的策略解决问题。例如，在教学“求两数相差多少”的实际问题前，新教材抓住联系，用以一对应的形式罢公鸡与母鸡、苹果与梨排列好，让学生凭对图形的观察，填写“母鸡比公鸡多几只、苹果比梨多几个、梨比苹果少几个”到教学例题“红花片比蓝花片多几个”学生就会想到“把两种花片排一排”的办法，进而发现在排好的花片中，一个蓝花片“对掉”一个红花片最后剩下五个红花片，于是建立数学模型“13-8”，把显示问题抽象成了数学计算题。第三，在“想想做做”和“练习”中，用图画、对话、表格等形式安排了一定数量的题目，而其中许多题目需要学生从反映生活实际的画面中收集信息、组合信息、提供并解决数学问题，使学生感到这就是在解决问题、而不仅仅是做作业。 试验教师如果能认识到以上这几点，就能更好的把握教材，创造性地使用教材，对教材的担忧也就不复存在了。 2、解放思想，开放思维，鼓励解法多样化 解法多样化是《数学课程标准》种的一个重要思想，要求教师尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，因为学生有着不同的知识背景和思考角度。所以教师要解放自己的思想，看方学生的思维，提倡解法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的正确办法，就要予以肯定。