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新课程数学教学中的困惑 新课改的实施已经有几个年头了,在这几年里,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化:教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战。作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐的深入人心的氛围之中，困惑却越来越多了。 一、 课堂时间不够用的困惑。 新课标对几何内容的安排采取了首先是直观和猜想，接着是说理与论证，最后是应用解决问题。每一个几何定理的发现都要先有学生小组合作探究，猜想得出结论，然后进行论证。在探究活动时要给学生留出充足的时间，让每一个学生都参与到活动中，每个学生都有发表见解的机会，这样就会出现时间上前松后紧的现象。在课堂上如何合理分配时间，才能保质保量完成教学任务？ 二、 课本例习题量少的困惑。 数学课本的内容从例题到练习题，相对应的练习题量太少。新课标在数与代数的内容安排上，基本是一个题型配一道例题，学生的计算能力得不到训练。为了提高学生的计算能力，老师不得不补充大量的习题，这样又会出现对课标要求把握不准的现象，补充一些偏难、偏繁的难题怪题。在教学中该不该补充练习？补充的难度又如何把握？ 三、 关于对“观察与猜想、实验与探究”的内容的处理。 新课标的内容较简单，有一些内容安排到观察与思考的内容里，这些内容如果不讲，在后面的学习会遇到困难，在中考中也会用到。例如：人教版数学八年级上册第十五章中的x2+(p+q)x+pq型式子的因式分解，这部分内容在一元二次方程的解法中有些方程用因式分解法就比较简单，就可以降低难度。有的中考题又以“观察与猜想、实验与探究”为基础进行拓展延伸。对于这一部分内容该怎样处理? 四、 关于“小组合作学习”的困惑 小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。从我教学实践中感悟到：很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展。优等生在小组合作中得到了锻炼提高，而学困生则充当了听众，并且小组活动时，学生们围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，有一些学生在说一些与学习内容无关的话。在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？ 五.对学生的应用意识和创新意识的培养的困惑。 数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。新课标的教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生往往提炼不出数学知识，无从下手，感觉特别难。怎样培养学生的应用意识和创新意识，把实际问题转化为数学问题？