智慧的火花在学生说中迸发.docVIP

智慧的火花在学生说中迸发 课堂中学生的说是考绩教师驾驭课堂的主要看点。说，学生对问题有所思考或探究后，不管结果怎样，都会有一种想说的冲动，但表述过程中多数都会出现词不达意或表述不清的问题。因此，在教学中教师应为学生留足想与说的空间与时间，并有意识地培养他们倾听的习惯。在听他人叙述的过程中，学生不自觉间就在进行自我比较与判断：他说得对吗？他 说清楚了吗？我说的会不会比他更好呢？他说的我怎么没想到呢？ 在教学《20以内数的认识》时，本人在课件中设计了一道“2+□+5=20”让学生独立思考，并口头表述方格所填数的思维过程。 有学生说：我是用2加5得7，再用20减去7，得13.。 有学生说：我是用20减去5，再减去2，得到13. 还有学生说：我是用和（20）连续减去两个加数（2和5），得到13. …… 学在于思，思源于疑，学生有了多种解答的思路，求知的欲望自然产生，教师要及时释放驾驭课堂的能力，引导学生找到易懂、简洁的最佳方法。从而促使学生在课堂上始终处于一种积极的学习状态。 通过学生不断地交流着自己的探究方法，不仅锻炼了他们整理思维、理顺思路的能力和口头表达能力，而且交流中学生的思维在不断地碰撞，智慧的火花也在不断地迸发，“转化”这种数学思想也正在学生的头脑里逐渐形成。值得教师思考的是，学生的发言不仅是学生，也是教师学习的重要信息来源，只有师生彼此尊重、倾听和沟通，增进团体合作，才能激发学生主动参与的动机，促进共同进步。 总之，教师应充分培养和提高学生的思维能力、语言表达能力，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会展示，形成良好的学习习惯，让每一名学生都有所收获，都能享受到成功的喜悦。