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浅谈小学识字归类的教学 　　众所周知，语文是一门基础学科，识字是阅读和写作的基础。是低年级教学的一个重点。作为一名小学语文老师，我深知孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低对他今后的继续学习产生的重要影响。长期以来，小学低年级识字教学一直存在高耗低效的现象。怎样才能提高孩子们的识字质量呢？多年的教育教学经验使我觉得：在识字教学过程中，教??应采取灵活多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，不断培养孩子的识字能力，才能促进学生识记效果的提高。让学生多识字，让识字成为学生的快乐旅程，从内心喜欢语文，其中的每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象力。因此，识字教学是小学语文教学的重中之重。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。那么，如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？识字归类法应该来说是一种较为理想的教学方法。 　　从中国汉字结构来看，有象形、会意、指事、形声等多种形式，细细研究，这些造字法都有一定的规律，归类识字法就是将不同的汉字按其内在规律进行分类进行教学的一种方法。归类识字最大的好处是不容易混肴。在识字教学中，教师可以根据汉字的构字方法，帮助学生进行适当的归类。对这些汉字进行字音、字形、字义的比较，再组词。即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记范围，学生就容易记住了。 　　1、形声字 由形和声两部分组成，一部分是字的意义，另一部分是字的读音。利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。在学习中，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字，都带有“木”。教学时，我引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。 　　2、会意识字 即整体的意义由部分的意义合成的字。如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方法有利于理解字词的意义。 　　3、象形字 象形是比照实物形体模拟描画成字的方式，所造的具有十分明显的图画特征，象形字都是具体形象的描写，如木、禾等。 　　4、形近字 即外形相近的字。如“鸟--乌、令--今、问--间”等。利用形近了，可以区别字形的异同，可以减少错别字。 　　5、情境识字 　　在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，可运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。 　　（一）随文识字。阅读是识字的目的，也是识字的途径，因此，识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。如：学生自读课文时，画出不认识的字，在汇报读书情况时学生利用听读、指读等方式强化在语言环境中识字。 　　（二）谜语识字。小学生天性喜欢游戏，特别是低年级学生，要尽可能通过游戏、猜谜语的方式激活他们识字的兴趣。如：“荷”有个小孩叫小何，头戴一顶大草帽。“想”相片放在心口上，天天看了都会想。 　　（三）儿歌识字。生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如“三人日下去春游。”教学“情”时，因“青”构字率较高，所以，利用识记儿歌：山青青，水清清，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。这样，把“晴、情、青、清、请、睛”都编了进去这样一来，学生不仅记住了“清”字，还渗透学习了“晴、情、青、睛”妙趣横生。 　　（四）编顺口溜。如“有脚真开心，无脚直犯愁。”如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如此一编，易学易记，妙趣横生。又如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”顺口溜识字是低年级学生记字的好办法，能真正的提高学生的识字兴趣。 　　（五）谚语识字。利用语文园地中的谚语引导学生主动识字。 　　（六）用反义词识字和在对子歌中识字。把意思相反或相对的几组词归类集中放在一起的识字形式。如“长---短、寒冷-----温暖、粗-----细”在反义词对比教学中，字形是教学的重点，教师要启发学生利用熟字或偏旁分析、记忆字形。 　　6、生活识字 利用生活情境识字，教师可以指导学生在教室、家里的可视物品贴上写有汉字和拼音的标签，平时触目可及，在熟悉拼音的同时，学生还能认识更多的字。有利于培养学生观察生活，积累语文素材的习惯。 　　识字教学的方法还有很多，如何才能更好的实现归类识字法的教学目的，提高学生的识记质量呢？ 　　首先，多表扬鼓励，激发学生识记兴趣。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要受到教师的表扬，便劲头十足，往往会有潜能的超常发挥和出色的表现。如在学习“秋