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浅谈幼儿园与小学课堂模式的有效衔接 浅谈幼儿园与小学课堂模式的有效衔接 幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育的两个部分的相互连接。衔接的内容包括教学内容、教学方式、教学要求和教学环境。由于幼儿园与小学课堂模式的不同，幼儿园以游戏为主，注重幼儿生活习惯、学习习惯的培养，以及情感的体验，幼儿自主性、随意性较强；而小学以学习为主，注重知识点的突破，需要比较严肃的课堂氛围，导致幼儿园与小学的课堂模式产生脱节，致使幼儿刚升入小学时不能很快地适应小学的课堂模式。陶行知先生曾指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”可见，做好幼小衔接工作意义重大。然而，做好幼小衔接工作，不是单方面因素就能解决的，它涉及到家庭、幼儿园、小学等教育机构，因此，笔者认为：“做好幼儿园与小学课堂模式的有效衔接，需要幼儿园与小学乃至家庭三方共同努力，才能提高衔接的效率，真正为幼儿后续的学习乃至终生的学习提供“正能量”。 一、加强理论学习，更新教育观念。 为了保证“幼小衔接工作”的顺利开展，必须有雄厚的理论为基础。幼小双方教师必须从主观上改变教育理念，以理论知识为先导，提高理论水平，端正教育思想，规范教育行为，改变教育观念，并理论与实际相结合，把新的教育理念注入到日常的教育教学实践中，促使教师教育观念到教育行为的转化，从而优化教师的教育行为，为学习对象创设良好的学习环境。因此，幼小双方教师必须加强理论学习，学习相关的理论知识，如：幼儿园教师应学习、领会新颁布的《3-6岁幼儿学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》的精神，以及《幼儿教育教学活动》等；小学教师学习相关的理论知识。及时了解教育的信息和动态，更新的教育观念，提升教师理论水平，为“幼小衔接工作”的开展指明方向。同时，幼小双方教师还需了解不同学习对象的生理、心理特征，并在实践工作中，切实关注孩子的年龄特点和能力水平，寻找解决“幼小衔接”问题的支撑点，探讨教育策略，改进教育中的弊端，不断总结教育经验，提高解决“幼小衔接”问题的效率。 二、查找问题根源，提高衔接效率 人们常常在谈论“幼小衔接”的问题、根源时，总是归罪于幼儿园，认为：“幼儿园在课堂纪律方面做得不够，基础方面打得不够扎实……”。笔者认为：“并非如此！”，当然，幼儿园受课程改革的影响，“防止幼儿园小学化”、“幼儿园以游戏为主要形式等等”，致使幼儿园的课堂组织形式较为宽松、自由；而小学却受“硬式教育”的影响，更多地追求学习成绩，课堂氛围较为严肃、规矩，使得孩子入小学时不能很好地适应小学的学习生活。 幼儿园因受幼儿的年龄特征、能力水平、培养目标的限制，在幼小衔接工作方面，只能在孩子的生活、学习习惯，心理方面进行引导。虽然，作为一个幼儿教师对于小学的教学理念、教学形式一无所知，但我粗浅地认为：“当幼儿刚入小学时，假如小学教师能利用一、两个月的时间作为过渡期，帮助孩子适应小学的学习生活，没什么不可，对教学质量也不会有太多影响”。幼儿园的老师在孩子刚入园时，为了让孩子从家庭生活顺利地向集体生活过渡时，不也是采取适当的方式、方法与措施，帮助幼儿适应幼儿园的生活吗？为了帮助幼儿顺利地向小学过渡，幼小双方都得付出不懈的努力，甚至小学要更主动些，这样效果将会更好，效率将会更高。 三、双边互动研讨，探寻衔接佳点 幼小双方相互配合，针对不同年龄阶段的教育对象，围绕幼儿入小学存在的问题，开展专题研究的实践探索，开展“小学教师走进幼儿园”、“幼儿园教师走进小学”双边互动活动，让幼儿园与小学教师互相观摩教学活动，交流、研讨，从中更具体、更形象地互相了解各自的教学特点、教学模式、教学方法；了解幼儿入小学后存在的问题及幼小双边需要注意的幼小衔接的问题，并在教育教学中采取相应的对策进行整改，探索幼儿园教师在《幼儿园课程改革》精神下的教学模式与小学教师教学模式的结合点，在保守幼儿园的课堂本色，注重教学方式的趣味性、游戏性、情境性、有效性的同时，适当调整幼儿园的课堂教学模式，并与小学教师共同探讨教学模式、教学策略、教学方法、教学理念的转变，共同探寻幼小双方有效衔接的最佳结合点，让幼儿园与小学和谐过渡。 四、密切家园合作，形成教育合力 家庭教育是“幼小衔接”工作中不可或缺的教育机构，应充分利用家长资源，凝聚教育合力，共同为幼儿入小学做好准备。通过家长会、家教园地、科学育儿讲座、班级QQ群等形式和途径，向家长宣传幼小衔接的重要性和相关知识，提高家长的认识程度，帮助家长转变观念，提高家长的育儿水平，让家长主动配合幼儿园，保持家园教育的一致性，并能积极地参与到“幼小衔接“的工作中，引导、教育幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯，如：培养幼儿良好的坐姿以及正确的握笔姿势；学习整理学具、用具，培养幼儿的学习能力，如：注意力的集中，倾听能力的培养，记忆力、发现问题、解决问题的能力。 在幼儿园大班的下学