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英语教学中如何渗透“人文关怀” 岐山县第一初级中学 于 璐 摘要：成功的英语教学善于设疑启思、感情鼓励，激发学生学习英语的兴趣。课堂要遵循教学之规律，还学生宽松自由、有人文关怀的学习环境。 关键词：科学 艺术　 任务 感情 激“趣” 学生的学习需要宽松，自由，有人文关怀的环境。在英语课堂上，很多时候学生自己已经在饶有兴趣地自学了，教师就不要不顾个性差异地强求行动一致，让不同的学生跟着我们亦步亦趋，比如为了听起来整齐划一而要求全班学生跟我读、跟磁带读等等；学生能做的事就让他们来做，让他们参与到我们的教学中，不要什么事都是老师做，比如在英语课堂上让学生来绘画、表演、甚至讲课，往往比我们自己绘画、表演、讲解效果要好。只有这样才遵循了教育规律，让学生能够得到自由的发展。 一、教师要会帮 学生学习英语离不开老师的引领与帮助，但说到底我们只是学生学习的帮助者，帮助要适时、适度，还要方式适当。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，教主要在于激发、引领等艺术化的手段而不是“灌”。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” 、“促进者”、 “合作者”、 “咨询者”、 “参与者”、 “引导者”、 “顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事，有了浓郁的学习兴趣才能产生不竭的学习动力。具体来说要从课前、导课和授课这三方面入手： 课前，不直接告诉学生当天的热身节目，而是用类似这样的问题问他们：“What are we going to do ? Can you guess？”让他们先猜几下，然后才由教师用学生能听懂和大致能听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈，或集体唱一首英语歌曲等，活跃气氛。其间可联系学生生活多次设问，以此激发学生更深层次的兴趣，完成教学前的预热活动。 导入新课，可根据教学内容和学生的生活实际以及时事新闻设置几个悬念吸引学生，或提出一个发人深思的问题，抓住学生的思维。如，在学习人教版九年级英语 Unit2 “I used to be afraid of the dark ” 前，不妨先抛开上课的事，故意“自己的感受，然后问学生“ Do you like to watch TV programmes about Chinese football players ?”“Why not ?”引导学生用英语谈论中国男足屡战屡败的原因，然后话题一转导入新内容的学习：“How should we study?”指出：我们可不能在学习中“踢假球”！类似这样的提问，紧扣学生的思想和生活，既锻炼学生运用已有知识进行交流，又实现了师生之间、学生之间的感情沟通，导出了兴趣，导出了活力。 教学过程中，比如教单词Football，我们指着足球问：“What’s this？” It’s a football. football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。我们还可进行“Guess ”游戏，比如复习bell， football， pen， book，car，等名词，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密放到一个准备好的大袋子里，然后拿着袋子让学生用已学过的句型问： T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行） S：It’s a football. 如果答不对，就说 T：No，it isn’t .接着问另一个学生。 T：What’s it？学生猜答 S：It’s a book .猜对了，教师鼓励这个学生说 T：Yes，you’re right.（如果学了clever 还可进一步说 T：You are very clever!） 然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生在师生互动过程中不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。教课文，可根据不同体裁和内容，在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式，其间可联系学生生活多多设问，以疑激“趣”。这样就会把教材用活，学生学得兴趣浓，效果必然好。 二、教师要注重育人艺术 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。在外语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对外语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。外语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。外语教