构建思维课堂的理论与实践研究.pdfVIP

“构建思维课堂的理论与实践研究”总课题组 一、“思维课堂”的基本理念 教材是培养学生优良思维品质的载体， 课堂是激发学生智力思考的殿堂， 教师是发展思维能力的促进者， 学校应该成为学生享受思维成果的乐园。 二、思维课堂的基本要素 目标： 关注三维，明确方向 环节： 步骤清晰，循序渐进 过程: 急缓协调，融会贯通 策略： 问题切入，任务驱动 效果： 目标达成，认知构建 三、构建“思维课堂”的基本模式 “激发——设疑——探析——构建——培育——深化” *** 激发——创设“优势思维兴奋中心”，激发求知欲望 *** 设疑——注重问题教学，提高思维效度 *** 探析——建立思维模式，提升思维品质 1 *** 构建——生成认知结构，构建思维码头 *** 培育——加强思维训练，形成能力结构 *** 深化——拓展思维路径，创新学习方式 此模式分析如下： （一）激发——创设 “优势思维兴奋中心”，活化思维 课堂教学中学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提。 心理学研究表明，学生的思维很活跃，但仍有一定的限度，特别是中低年级 生有意注意的时间持续不长，学生的兴奋往往会伴随某一刺激时间的延长而趋 向衰弱，因此，如何调动广大学生学习的积极性，使学生积极的思维活动贯穿 于整个课堂教学的始终，提高课堂教学效率，是课堂教学研究的一个重要课题。 激发—— “创设优势思维兴奋中心，激发求知欲望”的基本思路就是在 一节课中以落实 “三维目标”和积极的 “思维训练”为出发点，设计并建立几 个优势思维兴奋中心，以此为依托，激发学生的学习思维，调动学生的学习积 极性。如果把一节课比作一潭清水的话，那么优势兴奋中心也称之为 “兴奋 岛”。通过 “优势思维兴奋中心”（兴奋岛）的建立，使其成为一节课中集中 生注意力，激发学生学习兴趣和积极思维活动的中转站和加油站，并利用其辐 射作用，将学生的兴奋和积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，故称之 为“场”效应。（郭道胜《做一个有思想的教师》第 302 页，山西人民出版社 2003 年出版） 1、根据在课堂教学中的分布，“优势思维兴奋中心”可分为三类： 2 (1)起始阶段 “优势思维兴奋中心”。在课堂教学的开始，就采取一定措施 激发学生的学习兴趣和热情，集中学生的注意力，为以后课堂教学的深入进行 做好铺垫。 (2)强化阶段“优势思维兴奋中心”。在课堂教学中围绕教学重点、难点、 疑点，设计思维兴奋中心，并以此为突破口帮助学生掌握知识，发展能力。 (3)持续阶段 “优势思维兴奋中心”。伴随课堂教学的深入进行，特别是下 半节课，此时学生感到疲倦，注意力分散，思维活动迟钝，此时教师再采取有 效措施激发起学生的积极思维活动，并将其持续到课堂教学的终了。 （在一节课中可创设 2-3 个优势思维兴奋中心） 2、如何建立优势思维兴奋中心 （1）设计好开篇引入 （2）精心设“疑”，加强思维活动，培养学生求知探索能力 （3）讲课内容要求“精、新、深” （4）善于运用积极有效的教学手段 （5）对教材内容的适度扩展 （6）恰当的组织教学手段 3、设计“优势思维兴奋中心”的注意点 （1）教师要吃透教材 （2）要吃透学生 （3）要适量 建立优势思维兴奋中心的主体是教师，而课堂教学真正的主体是学生，如 何由“教师主体”转向“学生主体”这是思维课堂的关键。因此，在“激发” 3 的同时，教师要迅速抛出 “问题”，引起学生的质疑，实现由 “教师主体”向 “学生主体”的转移。 (二)设疑——注重问题教学，提高思维效度 *** 问题是