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浅谈对地理教学中学案导学法的认识 在信息化发达的今天，如何能既有上课的生动性，又能够让学生自主学习、合作交流、积极探究是我们地理老师常常思考的问题，在多年的教学实践中，我们经过探讨，并总结出了“学案导学法”，它能较好地解决这个问题，但在具体的教学过程中我们也要把握好“学案导学法”的宗旨，根据学情适度正确使用，现将我的认识阐述如下： 一、学案导学的理论认识 “学案导学法”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该模式下教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，并发挥最大效益。新地理课程标准提出了三个基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放式的地理课程。在此理念下倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，正是“学案导学法”有力支撑。 二、学案的基本形式 学案既反映学习结果，又体现学习过程。地理知识的学习必须与地图紧密结合，离开了地图，地理知识就成了“无源之水，无本之木”。在形式上，学案应尽可能表现出“图文并茂”的学科特点，落实好地理事物的空间分布，注重图文信息的转换，突出知识的应用。同时，学案设计要结合本校学生、班级的实际。 三、学案导学的基本操作模式 1.利用学案，明确目标 美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标是学案的统领，教师下发学案后，可运用导语，运用现代教育技术手段，创设情境，发挥学生的主观能动性，以趣激学，引起学生的共鸣、注意，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。 地理新课程的目标定位是：为了学生获得可发展的地理基础知识与技能；为了学生体验地理学习过程，学会地理思维；为了学生形成良好的情感态度价值观。“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出——问题求解——问题解决”的过程中。 2.定向自学，尝试解疑 学生以学案为依据，以学习目标、重点、难点为主攻方向。以《中国东北地区农业的可持续发展》为例，设计“通过读图、收集和阅读资料，分析东北农业发展的优势条件和问题并提出可持续发展的措施” 的学习目标。 引导学生主动查阅教材、地理图册、利用地理软件等，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展地理能力。 关注学习过程，在学习过程中对学生的知识与技能进行综合评价。 对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能地相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。学案导学体现自主学习与合作探究的融合，实现高效率学习。 3.精讲点拨，归纳总结 对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的关键，一语道破天机，做到教与学的高效率。教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。 4.当堂达标，迁移训练 达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程； 针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会； 布置适量有梯度的作业。 5.回扣目标，课堂小结 做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象 指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视； 评价：学生的当堂表现，起导向作用。 四、学案导学的关键——教师要在“导”字上狠下功夫 1.导兴趣 兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住初中学生个性发展的方向和特征。就课堂导引而言可采用故事开引、游戏导入、或与之相关的特定的世界大事导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。 2. 导学法 过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗？如今教师要问的是“会学了”吗？这是教育本身质的飞跃。教师指导学生借助先进的媒体、软件等辅助学习，在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过