机电专业教学评价.docVIP

PAGE 3 - 论中职机电专业课教学评价 摘 要：教学评价目的是为了更好地对教学质量进行过程监控,以建立自我完善、自我约束、自我评价的机制。机电专业课主要包涵了“机械制造”、“电工基础”、“电力拖动”等多学科知识，具有理论性强、知识面广、实践性强的特点。理论知识与实践知识之间存在一定脱节、滞后现象,教材知识深度和广度与学生的现实水平有很大差距等。所以对机电专业课的评价要全面、客观、合理、科学。 关键词：教学评价；机电专业课；教学有效性；理论知识；实践知识； 中等职业教育的教学指导思想“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，这就确定了机电专业人才的培养模式、规格、目标的对应点——教学目标, 对机电专业课的评价要进行理性、科学的分析，对教学活动的过程及水平给予全面、客观、合理、科学的评价。经过多年的教学实践和探索发现，如果用统一的标准去衡量机电专业课的教学质量，是缺乏科学性、发展性、可持续性的,因为机电专业课有其自身特点。 一、知识结构复杂、师资结构单一 机电专业课程中主要由“机械制造”、“电工基础”、“电力拖动”等多学科构成，知识结构呈网状交叉的特点。比如《机械制造工艺学》教材中就包含金属材料和热处理、切削原理及刀具的内容；《机床电气控制》包含机械基础、电子电工、液压与气动的知识；《机械基础》中又融入工程力学、材料力学、机械制图的知识；《机械制图》中包含公差与配合的知识，而且各个学科之间缺乏有机的衔接和互补，知识点繁杂凌乱，教学难度很大，学生学习相当困难。因此教师在教学过程中经常要补充一些相关知识，否则课程教学将无法有序、有效进行。但师资结构相对比较单一，教师要么偏“机”，要么偏“电”，所以要求教师“一专多能”，即不仅仅精通本专业知识，而且要专研并掌握相近学科的知识。因此一方面要加快中等职业教育的新课程改革步伐，一方面要加强高素质、高水平的专业师资队伍建设。 二、理论知识的滞后性 随着科技的不断进步，机电产业的蓬勃发展，促进了机电行业的新技术、新工艺、新产品的发展。但教材理论知识的更新速度总是滞后于实践知识的更新速度，远不能适应新情况的变化,从而形成理论和实际脱节现象，使教学的实践性、社会性得不到真正的体现。当然，如今职业学校都注意到这一点，在研究教学大纲、教学计划、人才的培养规格和数量等时，邀请行业、企业、科研单位参与，搞“校企合作”，目的是希望将理论和实践的距离拉近些，但是效果并不好，因为企业、行业、科研部门的参与是被动的，他们也看不到眼前的经济效益。这是受我国国情和教育的体制影响。而据我所知，德国联邦大法就立法规定了企业、行业必须积极主动参与职业教育的实施过程，这就保证了理论知识的先进性、实践性、可持续性发展，那么我们该如何解决理论知识与实践知识的滞后性呢？我认为在我国教育体制上应该有很大探索的空间，要在提高企业、行业、科研部门的积极参与职业教育的积极性上下功夫，让他们变被动为主动，引导他们要从长远利益出发，积极参与职业教育的教学过程中来。 三、教材知识深度和广度与学生的现实水平有很大差距 机电专业课属于理工科类，对学生的基础能力要求相比其他专业课要高得多，比如物理、数学、化学知识等。但是选择职校的学生，往往就是理化基础相对较差，而教材知识的深度和广度与学生的现实水平有很大的差距，这就要求我们国家规划教材要做到“量体裁衣”、“因地制宜”。虽然这几年大家都在搞“校本教材”、“项目化教学”的研究，但是效果还不明显，因为我们还没有真正挣脱“规划教材的束缚”，同时这也是一个长期的、系统的工程，只有通过不断的探索、研究、总结，最终才能使教材知识深度和广度与学生的现实水平相适应。 四、机电专业课的教学评价 1、“教法”与“学法’合一 机电专业课的教学方法是由其自身的专业特点决定的。教师在教学过程中非常注重教学方法的运用，如“讲授法”、“谈话法”、“程序法”、“实践法”、“总结归纳法”等等。却忽视了学生的学法指导，教师作为教学的主要引导者，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，即教师作用不在于传授知识，而重要是教会学生如何获取知识，提高他们学习和掌握知识的能力。比如《机械制造基础》中碳钢的分类繁多，不易记忆，我们指导学生用表格的形式来“比较学习”，增强记忆力。现代教育强调能力和素质培养，因此，“教”与“学”之间是否协调,是否有利于对学生创造性、思维能力的培养,教法改革是否有创新等就显得尤为重要。 2、“理论”与“实践”合一 机电专业课不仅理论性强，而且实践性更强。因此作为机电专业教师必须是“双师型教师”，即教书是“一把好手”，技能更是“一把能手”。只有教师自身做到“理实一体化”，才能保证教学的“理实一体化”。而如今的师资结构比较单一，实践经验不足，导致课堂教学质量得不到保证。因此专业教师必须通过下企业培训、顶岗进修等继续教