充分发挥教师的课堂教育机智.doc

PAGE PAGE 1 充分发挥教师的课堂教育机智 —课堂偶发怪问题的处理 教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。课堂教育机智就是专指教师在课堂教学过程中遇到偶发事件，对其进行及时合理处理的随机应变能力。 新教材内容丰富，知识面广。特别是一些书学习题答案多样，语文课文内容问题答案不唯一。在日常的课堂教学中，会经常碰到一些学生提出一些“怪问题”或发生的“怪现象”。对学生的这些怪问题，一旦处理不好就有可能影响课堂教学的顺利进行和教学效果的保证，若能随机因势利导，巧妙转移，就会化弊为利，这就要教师充分发挥课堂教育机智。具体做法如下： 一、沉着冷静，启发诱导，使其怪问题服务于课堂。 在课堂上，有时学生的思考深度不够，对课文的知识内容未充分理解而提出些难以让师生摸得着头绪的问题。如：在教自然第一课《蒸发》时，我问道：“同学们有什么办法可以让蒸发的速度变快一些？”学生回答出了加温、通风、扩大蒸发面积后，我又问：“你们还有什么其它办法吗？”过了一会儿，一位学生突然站起来说：“墨水倒了，可以用粉笔把墨水吸干，所以加快蒸发也可以用什么东西把墨水吸干。”我刹时愣了，这个答案到底对不对？镇静片刻后，我确定这是错的。为了让学生掌握清楚，我先让他们再次朗读蒸发的概念——水在平常温度下，会慢慢的变成水蒸气扩散到空中，这种现象叫做蒸发。然后让学生判断这种方法对不对，、一学生立刻回答：“不对，因为蒸发是水扩散到了空中，而这种方法是把水吸干了。”我立刻提出表扬。学生对蒸发现象有了进一步的理解，于是学生的问题解决了。 学生的思维在教师的指引下，可以产生很多奇异的火花。这是他们感知、认识事物接受知识的过程。对于这些分歧教师不能讽刺、挖苦学生，一定要沉着冷静，诱发他们的思维，让这些“怪”同学的思维得到培养，更好得服务课堂教学。 二、用学生的疑问来回答问题。 小学生逻辑思维能力较弱，在思考问题时常会钻“牛角尖”。这时也会提出问题。比如：在教学《揠苗助长》时，有一位同学问道：“这位农民的年纪已经那么大了，种了那么多年地，他怎么会去拔麦子让它长高呢？”对呀，一位长年种地的农民难道会不知道这个吗？这是一个无论从课文内容，还是寓意都无法解决的问题。想过之后，我反问道：“是呀，一位以种地为生的农民连这个道理都不懂，你们说他是怎样的一个人？”学生立刻说：“他是一个很笨的人。”我及时说：“这个人种了那么多年地，连禾苗生长的规律都不懂，可见他不善于总结经验，你们可不要学他呀。”学生听后都笑了。 三、巧妙转移，引向课外。 小学生的好奇心很强，有时不随着老师的教学设计思路进行学习，会产生许多无意注意，总是把注意力转移到其他知识上去。例如：学习《蓝色的树叶》时学生可能问：“为什么没有红色的树叶？”学习《将相和》时学生可能问：“赵国的人那么厉害，怎么还被秦国灭了？”等诸如此类的问题，我们都可以巧妙的把问题留给课外解决，让学生自己去查资料，或自己试着去研究等等。通过他猛自己解决问题获得学习实践的过程。 总之，在新教材课堂教学过程中，会碰到的偶发事件很多，只要我们心平气和，合理充分的发挥课堂教育机智，相信再难的问题也会变成被驯服的“小绵羊”