倍数和因数（陈万华）.doc

《倍数和因数》教学设计 连云港 师专二附小 陈万华 【教学理念】 新课标强调：数学教学的最终目的是培养学生的数学能力，数学教学应当使学生对数学概念本质达到理性认识，正确理解数学概念是掌握基础知识的前提。数学概念是数学知识基础的核心，是学生学好数学知识和培养数学能力的基础，是学生解题出发点和突破口，数学概念的教学不再是局限于让学生知道是什么，更要让学生明白为什么，知道概念是怎么来，因此数学概念的教学应该成为教学的着眼点和落脚点。本节课充分利用学生已有的生活经验和知识经验，帮助他们形成概念；教会学生有序的思考问题。不管是找一个数的因数还是找一个数的倍数，它们都有各自的要求与方法。在这节课中，教师充分利用学生交流这一资源，及时的归纳、整理、练习，使学生都能很好地掌握最佳思考方法；密切联系学生的生活实际，借助解决生活中的数学问题，进一步巩固概念，从而加深学生对概念的理解，不断提高他们的数学能力。 【教学目标】 1、知识与技能：使学生结合整数乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义，探索求一个数的倍数或因数的方法，能在1～100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，能找出100以内某个数的所有因数。 2、过程与方法：使学生在认识倍数和因数以及探索一个数的倍数或因数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思维的水平。 3、情感与价值观：丰富数学课堂生活，重建数学课堂文化，在探索中，感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙，产生学习数学的浓厚兴趣。 【教学重点】 认识因数与倍数的意义，能有序的找一个数的因数与倍数。 【教学难点】 通过观察与交流，引导学生总结出一个数因数与倍数的特点。 【教学准备】 12个边长是1厘米的小正方形 自己的学号卡片 【教学流程与设计意图】 一、情境导入，引进概念 1、谈话交流：你最喜欢的人是谁？最关心你的人是谁？你和他（她）是什么关系？ 2、指名一生(张舒益)，问：你妈妈姓什么？（学生回答：姓王）问其他学生：你们应该怎样称呼张舒益的妈妈？（其他学生异口同声地说：王阿姨）假如我就是王阿姨，你们应该怎样和我打招呼？ 3、填空：张舒益和王阿姨是（ ）关系，王阿姨是张舒益的（ ），张舒益是王阿姨的( )。 4、追问：能不能单独说张舒益是女儿？王阿姨是妈妈？为什么？ 5、小结板书：相互依存(齐读、理解) 6、提问：张舒益，你今年几岁了？（学生回答：11岁），王阿姨的年龄是她女儿年龄的3倍，王阿姨今年多大了？ 7、指名学生汇报，教师追问：真厉害！你是怎么知道的？(学生说算式，教师相机板书：11×3=33) 8、齐读算式后教师提问：11、3和33之间有怎样的关系？（学生各抒己见后，让他们根据老师提供的自学提纲，自学课本第70～72页的内容。） 「设计意图」数学概念比较抽象，小学生由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。如教师忽视小学生这个特点，而单纯抽象地进行概念教学，那么教学效果一定不会好。因此，教学伊始，我首先从学生日常生活中所熟悉的事物开始创设情境，通过“母女关系”引入概念，不仅贴近学生的生活实际，使他们学有兴趣，思考的积极性高，还让他们初步感知“倍数和因数”之间相互依存的关系，为后面概念的形成奠定了基础。 二、自主探究，形成概念 1、出示自学提示： 自学课本第70～72页的内容，思考：(1)倍数与因数之间存在怎样的关系? （2）一个数的倍数有什么特点？一个数的因数有什么特点？ （3）怎样求一个数的倍数与因数？ 2、学生自学，教师巡视 （1）学生独立阅读课本第70～72页的内容； （2）分学习小组讨论交流自学提纲的问题。 3、交流反馈，点拨讲解 （1）通过刚才的自学，你能说说“3、11和33” （2）教师根据学生回答相机板书课题：倍数和因数 （3）齐读课题，学生自由质疑。 （4）在（ ）里填上3、11和33三个数：（ ）是（ ）的因数，( )是（ ）的倍数。 （5）追问：能不能单独说“3是因数”、“33是倍数”？为什么？请举例说明！ （6）点拨小结：倍数和因数也是一对相互依存的关系，只能说“谁是谁的倍数”，“谁是谁的因数”；不能单独说“谁是倍数”，“谁是因数”。 （7）要求学生用上“倍数”和“因数”两个词说句话。（先让学生说给小组的同学听，再分组派代表汇报交流。） （8）分学习小组，讨论交流： ①3的倍数，除了33，你还能找出几个？ ②33的因数除了3和11，你还能找出几个？ （9）检查反馈： ①请你按照从小到大的顺序，再说出几个3的倍数。（交流：3的最小倍数是几，最大倍数是几？从中你发现了什么？） ②请你按照从小到大的顺序，再说出几个33的因数。（交流：33的最小因数是几，最大因数是几？从中你又发现了