儿童认知发展（1010陕西学前师范学院）.ppt

3、3—6岁儿童记忆的发展 记忆发展的趋势： 幼儿期记忆的水平显著提高，可以从记忆量 的变化和质的提高两个角度进行分析。 量的变化： 记忆保持时间的延长 记忆范围 记忆内容 记忆范围扩大 记忆对象增加：动作、形象、情感、语词 从家庭到幼儿园、社会，从日常生活到学科内容 存储的内容日益相互密切联系。 3、3—6岁儿童记忆的发展 记忆发展的趋势： 幼儿期记忆的水平显著提高，可以从记忆量 的变化和质的提高两个角度进行分析。 量的变化： 记忆保持时间的延长 记忆范围 记忆内容 记忆质的发展 无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展达到相当高度。 记忆的意识性和理解性明显提高，有意记忆、意义记忆和语词记忆逐渐发展，开始出现记忆的方法。 幼儿记忆发展的特点 （1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 幼儿无意识记的发展 无意识记的效果优于有意识记 无意识记的效果随年龄的增长而提高 幼儿无意识记是积极认知的副产物 幼儿有意识记的发展 儿童的有意识记不是自发产生的，是在生活的要求下，成人的教育下逐渐产生的。 有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 有意再现的发展先于有意识记。 不同年龄幼儿无意识记图片的效果 年龄（岁） 平均再现量（张） 4 4.5 5 5.3 6 5.7 7 6.2 活动的动机对幼儿有意记忆的积极性和效果有很大影响。 在实际生活中,如果成人提出的要求恰当，使幼儿明确识记的目的任务，那么在完成任务中有意识记的效果甚至超过游戏的效果。 幼儿在三种不同任务动机下有意识记的效果 年龄（岁） 实验室任务 游戏 生活任务 3～4 0.6 1.0 2.3 4～5 1.5 3.0 3.5 5～6 2.0 3.3 4.0 6～7 2.3 3.8 4.4 幼儿记忆发展的特点 （1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 （2）记忆的理解和组织程度逐渐提高 幼儿的机械记忆表现突出 幼儿意义记忆的效果优于机械记忆 幼儿机械记忆和意义记忆都在不断发展 幼儿记忆发展的特点 （1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 （2）记忆的理解和组织程度逐渐提高 （3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 幼儿记忆发展的特点 （1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 （2）记忆的理解和组织程度逐渐提高 （3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 （4）记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 3岁幼儿不会对要求记忆的图片进行分类； 4～5岁幼儿在记忆过程中能自动把没有规律的材料按类别整理然后记忆。 语言的参与使记忆过程的意识性和条理性提高，大班幼儿已经能明显地使用语言帮助记忆。 4～4.5岁幼儿开始能进行间接记忆，即利用中介物帮助记忆，是记忆方法与策略获得的转折期。 教育活动建议 记忆材料要形象，方法要有趣 帮助幼儿理解记忆的材料 多种感官参与记忆 儿童的错误记忆不可忽视 学前儿童相对成人而言更容易受暗示影响。 儿童目击证词的研究。 三、儿童元认知的发展 什么是元认知 元记忆 心理理论 1、什么是元认知 元认知是认知的认知，或是“知晓所知道的东西”。 元认知包括：元记忆（对记忆的认知）、心理理论（对他人心理活动的认知）、对问题解决的策略及学习策略的认知等。 2、儿童元认知的发展 对自己的记忆能力过于自信。 对记忆线索的重要性缺乏适当认识。 3、儿童的心理理论的发展 儿童的心理理论是指儿童能够了解自己和他人的愿望、信念、意图等心理状态并据此推断他人行为的能力。 经典测试： MAX 的故事 儿童2岁到3岁时，开始理解三种心理状态： 知觉：儿童意识到，别人看到的是别人眼前的东西，不一定是自己眼前的东西。 愿望：儿童懂得，如果一个人想要什么东西，他会试图得到它。如儿童可能会说“我要妈妈”。 情绪：儿童能够区别积极（如高兴）和消极（悲伤）情绪。如儿童可能会说“小猫感觉很难过。” 儿童2-3岁仍认为人们受愿望的支配，不理解信念如何影响行为。 4岁是儿童心理理论形成的分水岭，5岁开始懂得人类存在不正确的信念。 心理理论的发展的积极作用： 如：人际交往（自闭症儿童）。 心理理论与家庭微系统的关系 四、儿童认知发展的领域特殊性：