依托经管学科优势构建商科人才培养实践教学体系-2019年精选文档教学文案.docVIP

依托经管学科优势构建商科人才培养实践教学体系-2019年精选文档 依托经管学科优势构建商科人才培养实践教学体系 　　近年来，国家越来越重视大学生创新实践能力的培养。国家7部委下发的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）文件明确指出：加强高校实践育人工作，对于不断增强学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，具有不可替代的作用。教育部早在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）中就明确提出要进一步加强实践教学，深化实践教学改革。实践教学体系的构建是保证培养学生创新实践能力的关键。哈尔滨商业大学依托经管类专业的办学优势，构建了覆盖经、管、工、法、文、理、医学、艺术等学科门类的商科特色人才培养实践教学体系，充分发挥实践教学在培养创新型商科人才中的作用。 　　一、商科人才培养目标的确立 　　商科高级人才综合实践教学体系以培养应用型、复合型高级专门人才为目标，以协同创新教学理念为指导，突出实践教学环节连贯性和整体性，完善实践教学内容，提升学生的创新创业能力，培养学生综合职业能力，满足经济发展对专业人才的需要。商科人才立体化实践教学体系的目标，突破了传统经管类专业实践教学体系研究角度，重在解决市场需求与人才供应矛盾的瓶颈问题，为商科教育的发展探索新的人才培养机制。 　　二、经管类专业实践教学的特点 　　实践过程的虚拟化。近年来，随着招生规模的稳定增长，社会机构已难以为在校大学生提供充足的实习实训场所的机会。各高校在加强实习实训基地建设的同时，积极搭建基于软件的校内虚拟仿真实验实训平台。经管类专业的实践教学对虚拟仿真平台的依赖性较强，具有显著的虚拟化特征。 　　实践结果不确定性。经管类专业的实践教学内容主要是分析社会现象，其理念起源于理工科的实验，但经管类实践教学区别于理工科类的特点之一就是实践结果可能并不唯一。对经管类知识或相关社会现象的理解可能存在因人而异或因情景而异的情况，所以在经管类实践教学过程中师生之间以及学生之间的交流显得尤为重要，教师对学生的心理导向是不可或缺的重要因素。 　　实践过程的社会化。在经管类实践教学过程中，学生往往以特定的社会角色参与其中。角色之间相互独立但不孤立，他们之间需要进行充分的信息交流，彼此的行为相互影响。不同的社会角色代表着各自的利益，参与模拟社会经济活动中合作与竞争等商业博弈。该过程有别于理工类的实践教学特点包括学生身份的虚拟社会化、实践教学过程中“团队合作精神”与“商业竞争意识”并重等特点。 　　二、商科人才培养实践教学体系的建立 　　针对经管类专业实践教学的特点，以培养有商科特色的各类专业人才为目标，哈尔滨商业大学建立了以学生创新实践能力培养为主线的实践教学体系，如图1所示。 　　1.重视顶层设计，突出实践环节。在人才培养方案中，将实践环节作为与通识教育平台、基础教育平台和专业教育平台并列的一个环节，体现了学校对学生创新实践能力培养的重视。实践环节是与通识教育、基础教学和专业教育平行并重、相辅相成的教学环节。实践环节覆盖通识教育实践、专业教育实践和创新创业教育实践三个方面。以上为顶层设计。 　　2.丰富实践教学载体，体现商科特色。以军事训练、社会调查、实习实训、课程设计、公司创建与运营、大学生创新创业计划、学科竞赛和毕业设计（论文）等环节为实践教学载体，其内容覆盖大学四年的教学过程，实现实践教学不断线。其中：（1）依托国家级实验教学示范中心――经管综合实践教学中心和国家级虚拟仿真教学中心――现代企业商务运营虚拟仿真实验教学中心两个国家级实践教学平台，面向全校各专业开展创新创业教育。两个国家级实验教学中心是我校加强经管类专业实践教学、提高实践教学质量的综合性实验教学平台。（2）通过鼓励和支持学生参加ERP沙盘大赛、管理决策大赛、创新综合模拟竞赛、挑战杯等学科竞赛，不仅提高学生的创新创业能力，还锻炼了学生的竞争意识和团队合作精神。（3）在大学生创新创业训练计划（以下简称“大创”）项目中，鼓励不同学科专业的学生组队申报，尤其在创业类项目中，经管类专业和理工类专业学生的合作，充分发挥创业过程中专业互补的作用，可提高创业类项目的可行性。（4）在毕业设计（论文）环节中，鼓励学生结合教师的科研课题或结合实习、就业单位的具体工作，完成毕业设计（论文）的撰写，提高毕业设计（论文）的真实性和学生的社会适应性。 　　3.完善实践教学管理和监控机制，确保教学质量。教学质量监控机制是教学质量的制度性保障，完善实践教学管理和运行机制，建立保障教学质量的长效机制是深入开展人才培养模式改革的必要条件。我校制定了面向课内实验、课程设计、实习、毕业设计（论文）、“大创”项目等各实践教学环节的