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三、精确把脉课堂教学的有效性 在 学 生 交 流 的 过 程 中 ， 教 师 边 板 书 边 反 复 用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组织 交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者 表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师 说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己 喜欢的办法来进行口算。” 三、精确把脉课堂教学的有效性 教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：老师让学 生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口 算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，老师让学生在小组内、向全班交流自己的 口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得老师的 “自主尝试——小组交流——全班 反馈”的教学策略起到了很好的作用。 三、精确把脉课堂教学的有效性 不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老 师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了 呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优 化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料： 85% 的学生表示只知道自己的口算办法，而 不明白其他同学的；在对“ 54 －17=”的测试中仅有 12% 的学生会 用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。 三、精确把脉课堂教学的有效性 通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的 教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引 导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学 生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的 主要原因。 最后我们觉得很有必要再次作出改进，上课老师愿意再上一 次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见： 在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生 相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。 深圳市福田区教育研究中心 徐永红 教师要有读懂课堂的智慧 2009 年 4 月 教师要有读懂课堂的智慧 4 一、准确透视学生的学习问题 二、正确解读文本的深刻含义 三、精确把脉课堂教学的有效性 教师要有读懂课堂的智慧 一、准确透视学生的学习问题 《一个令人烦恼的发现》 我们常常觉得讲解的材料是精心准备的，而且 表达也是足够清楚，一旦学生的情况不如预期， 我们的老师就会变得目瞪口呆：问题出在自己？ 出在学生？还是出在课程？ 小李老师及其他遇到类似问题的教育者所问的 问题涉及到学生的学习规律，学生在课堂上怎样 学习最有效呢？ 一、准确透视学生的学习问题 1 、让学生带着有准备的头脑参与学习 学生记忆的能力受到学生已有知识储备的严重影 响。 《三个实验》 我们在开展任务教学活动前，都应充分把握学生 的认识起点，了解学生的知识储备，让学生带着有准 备的头脑参与学习，提高学生的学习效率。 2 、学生的知识结构影响学生解决问题的能力 一、准确透视学生的学习问题 《学生原有的知识变得“迟钝”了？》 学生为什么没有想到青蛙的生命周期呢？ 在这里 学生的知识为什么会变得“迟钝”呢？不管用了呢？ 这是因为学生的知识在头脑里是一些不相关的事实的 罗列，没有形成知识的结构体系，这将影响学生的信 息加工能力。 调动旧知识，建立新旧知识的桥梁。 3 、每个学生的生活、学习经历都不同 一、准确透视学生的学习问题 当学生踏入教室，我们不可避免地对他作出假设：有的 学生坐得笔直，记下老师讲的每一句话，有些人可能在混时 间。有的看着窗外，有的嘴里叽叽喳喳讲着什么话，学生的 这些做法很容易让老师误解为学生“成长欠佳”或“学习能 力差”，并由此影响那个学生与老师的交往等。 《鱼就是鱼》 小学生如何理解地球的形状。 关注学生个体，关注到每个层次乃至每个学生学生的 “最近发展区”，不能轻易对学生做出某种假设。一不小心 你的假设就会严重伤害到学生的发展。 《教学生涯中最精彩的场面》 4 、读懂学生要避免“专家的盲点” 一、准确透视学生的学习问题 教师本身应该具有丰富的学科知识，但具有丰富的学科知 识也有其负面影响，这些学科知识对教师来说变得近乎直觉， 往往忘记了初