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浅谈小学作文指导与方法 我一直担任小学语文教学。通过近年的教学摸索和总结，我觉得小学的《作文指导的问题与方法》有如下几方面：一、从内容入手，指导学生“写什么” 《课标》明确指出：“指导学生作文要从内容入手，教师要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的好习惯”。从课内到课外，从课堂到生活，引导学生观察事物，写观察日记。课本中的文章都是经过精挑细选的，教师要在课堂教学中引导学生学习作者观察事物的方法，进而使学生逐步掌握对事物的一般观察方法，这是指导学生写好作文的基础。 日常生活中有各种各样的事物都可以作为学生观察的对象和写作的内容，然而学生在观察时往往不够仔细，粗枝大叶，写作中自然缺少具体描写。? 针对这些问题，平时在课堂教学中，重点要求学生在“仔细”上下功夫，引导学生分析课文中作者观察事物的方法，进行总结，并布置一些小片段，让学生进行仿写。如我在上《我爱故乡的杨梅》这一课时，就注意指导学生学习作者对杨梅的描写方法。作者先总写对故乡杨梅的喜爱，再抓住杨梅的形状、颜色、味道等特点进行分写。分写部分写出了作者留心观察杨梅的顺序，不仅观察了杨梅树，还观察了杨梅果；不仅观察了静态的杨梅树，而且观察了杨梅果成熟的动态过程；不仅用眼看，而且还用手摸，用嘴尝等。进而引导学生总结出观察事物的一般方法。如观察事物时可以按照从整体到部分的顺序，先观察事物的外观形态，再用发展的眼光来观察事物的变化。在观察过程中注意多种感官的参与可以帮助学生抓住事物的特点，如用手摸摸有什么感觉，用鼻子闻闻有什么气味，用嘴尝尝有什么味道等等，事物的特点在学生的亲身感受之下，就会清晰而牢固地留在他们的脑海里。二、从要求入手，指导学生“怎么写” 小学语文教材作文训练的要求概括起来主要有语句通顺、内容具体、有条理、有中心。然而学生在习作中往往与之相反，因此，在指导学生“怎么写”时，我主要从以下四步入手。 （一）加强口头作文训练，指导学生先将句子说通顺。语句不通顺是小学生作文存在的通病，解决这一问题，就得从低年级做起，然而低年级的作文主要是看图写话，内容是现成的，教师稍加指点学生就能说出意图，但是许多学生却不能将内容比较全面、流畅地说出来，为什么呢？原因主要在于他们的用词造句能力没有跟上来，还不能真正驾驭祖国语言文字的能力。所以小学生作文的第一步是指导学生将句子说通顺。 （二）利用多种方法，指导学生将内容写通顺、写具体。　　指导小学生把话说具体、写具体是语言文字训练的内容，但是刚从低年级上中年级的学生大都不具备这种能力,他们对要写的事物常常是看而不细、“识而不准”，写出来的作文对事物只有笼统的记叙，而缺乏具体的描写。所以小学生作文的第二步是将内容写具体。几十年来，我除了在说话训练中渗透“抻长法”，在讲读课文中渗透“添枝加叶法”指导写具体，主要是结合课外阅读指导学生写具体。 （三）先拟提纲后作文，指导写作文要有条理。很多学生进入高年级后，由于记叙的事物比较复杂，作文的篇幅增多，便常常出现层次不清，结构不合理等现象。例如，记叙动物或植物时一会写这部分，一会又写另一部分，显得杂乱无章；记叙事件时会出现前后情节衔接不上，因果交待不清等现象。这类问题不解决，学生的作文很难更上一层楼，所以小学生作文的第三步是写文章要有条理。 （四）准确理解题意，指导学生明确中心。中心是一篇作文的灵魂。一篇文章的好坏，首先看宏观世界反映的中心是否正确，也正因此中心是全文的统帅，古人说“意在笔先”，这就告诉我们，写文章之前就应当把作文的中心想好，确定好文章中心是写好文章关键性的一步，所以小学生作文的第四步是明确中心。三、从作文评改加强学生情感交流??? 评改批语是师生情感沟通的载体，也是实现教学目标的一种手段，能为学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在批语中逐步进入乐于作文，善于作文的境界。因此，学生每次练笔之后，教师都应及时用心地为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察、勤于思考、精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘他们心中的世界。作文评改批语的写法是一门艺术，是一种境界，教师在作批语时要带着一颗爱心，放下“师道尊严”的架子去和学生进行交流。???? 恰当的语气和关爱的心态，是写出富有情感魅力批语的保证。在写批语时应始终本着多表扬、多鼓励、少批评原则，尊重学生的劳动成果，尽量“多就少改”，按学生的思路顺序去疏通句子、勾通思路、校正段落层次，而不是用自己的想法去代替学生的想法。即便是批评也总是以婉转的、商量的语气来写，如：“这里写得不够具体，是不是可以……。”启发学生自己修改，学生容易接受，改过后再肯定成绩，鼓励每一点进步。至于对写得较好的片段，一定要及时鼓励，不要吝啬赞美的词汇。