地理新课程教法.pdf

在新课程背景下，中学地理教师应强化下面几种素质 ：课程资源的开发能力；分析和组织 地理教材的能力；设计、 运用地理图表教学的能力；信息技术整合的能力； 指导学生进行实 践活动的能力。 新课标提倡“学习对生活有用的地理”，体现“学习对终身发展有用的地理”的理念。 为 了应对新课程的实施， 地理教师必须促进自身素质结构的优化与重组， 在教学中坚持继承与 创新的原则，以构建适应新课程体系的素质结构。 地理新《课标》要实现的目标就是 : “为了中华民族的伟大复兴 , 为了每一位学生的发 展。” 新《课标》在地理课程目标定位上有了变化 , 定位于“使学生具有作为一个公民 所必需的地理科学素养” , 而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目 标, 因而 , 新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来 , 从而让地 理教育首先体现“教育”的功能 , 关注人的素质提升和人的发展 , 然后才是用“地理” 去“教育” , 这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。 其次 , 地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为 : 关注学生生活发展及终身发展 有用的地理内容。 第三 , 地理教育从实践层面看 , 在新 《课标》中从三个方面取得了实质性突破 , 得 以升华 , 其升华本质显得地理教育越加具活力和魅力。 新《课标》在课程设置上“着眼于学生的全面发展和终身发展”, 变革了“学科中 心”、 “知识本位”下的地方志式的地理课程为“创设一种以区域地理和乡土地理作为学习 载体的地理课程。”地理教育以“培养学生的地理实践能力和探究意识 , 激发学生学习地 理的兴趣和爱国主义情感 , 使学生确立正确的人口观、能源观、环境观以及可持续发展观 念”为使命。 一、激发学生的兴趣 在传统的地理教学中 , 教师往往依据学科特点和学生应达到以下知识和技能目标来处理 教材 , 然后带着“嚼烂”的知识走向学生 , “喂”给学生 , 学生被动地接受相关知识和技能 训练 , 缺乏学习兴趣和真实的体验 , 很明显 , 在传统地理教学中学生的学习带有先天的被 动性。 长期以来， 我们把“课本知识”作为唯一的学习资源， 从而造成课堂教学以教师为中 心，传统教育中教师是权威，缺乏对学生应有的关爱，更缺乏双方的互动与合作。 使学生的 学习游离于生活世界之外，学生作为弱势群体被迫服从学科专家的权威，变成了消极接受 “课本知识”的容器， 其结果只能是发展“知识”， 而不是发展人。 新课标的实施呼唤建立 新型的师生关系， 即师生间的民主与平等。 合作学习主要是指教学中师生之间、 学生个体之 间、群体与群体之间进行多向信息的交互传递， 而师生关系是教学最基本的关系。 师生交往 意味着人人参与， 意味合作意义的建构。 所以教学中建立起师生间民主、 融洽的合作关系尤 为重要。 地理教师要成为学生的合作者， 必须具有合作意识， 要“摆正位子、 放下架子、 蹲下身子”， 不以高高在上、唯我独尊的权威形象出现在学生面前。这样学生才能消除畏惧、活跃思维、 发展个性。在和谐、愉悦的气氛中，达到新课程强调的师生间互相交流、互相沟通、相互启 发、相互补充、 互教互学的境界， 彼此形成一个真正的“学习共同体”，