幼儿园课程重点.pdfVIP

幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经 验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。生活活动，教育活动，游戏活 动。 为什么将幼儿园课程界定为“活动”？ 活动是联系主客体的桥梁（学习主体即学生与学习对象）； 活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握； 活动一词更能反映幼儿学习的本质与特点因而也更适于解释幼儿园课程。   幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期， 他是幼儿园教育目的的具体化，是幼儿园教育课程的指南针和方向盘；是课 程的核心，它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容， 课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。  幼儿园课程内容：幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习 经验选择的，蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本 技能和基本行为方式  幼儿园课程组织：课程设计的目标模式：幼儿园课程组织即是创设良好的课 程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经 验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程  课程设计的目标模式： 目标模式：以目标为模式 1、目标模式的产生 起始时间：20C 初 指导思想：杜威实用主义思想 方法论：依据行为主义心理学 代表人物：博比特（创始人）、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆等人应用完善 2 、目标模式的基本过程 诊断需要——确定目标——选择内容——选择学习经验（迭接教学活动） ——组织学习经验（组织教学活动）——确定评价的对象与方法——检查平 衡性与顺序性 塔巴 惠勒 1 ·确 2 ·选 定目标 择内容 4 ·评 3 ·组 价 织与实 施 3、目标课程的特征 把一般的、宽泛的教育目标分解成具体的行为模式，并以明确的而具体的行 为目标作为课程设计的中心 整个课程的运作成为一个具体化和结构化的操作程序 4 、对目标模式的评价 优点： （1） 课程设计条理清晰 （2 ） 增强了教育者的目的性 （3 ） 课程评价简单易行 目标模式对幼儿园课程的影响： 提高幼儿园教育学习过程的计划性、可控性和操作性，提高教师的教育意识 缺陷： （1） 课程目标的行为化导致教育视野的局限 （2 ） 强调目标的行为化、可预期性、可测量性必然忽视非预期的、没 有明显的外部表现，缺乏可测量性的学习结果 （3 ） 儿童的学习过程变成一个可以预先决定和操作的机械过程 （4 ） 课程评价重结果、不重过程；重定量测量，不重质的分析 （5 ） 强调课程设计的科学性、技术性、忽视学习主体 （儿童）个性和 创造性  课程设计的过程模式： 1、过程模式的产生 代表人物：斯坦豪斯 哲学基础：立足于确定知识与教育的内在价值 方法论：受现代儿童发展心理学和认知心理学理论影响 《课程研究与开发导论》（1975） 2 、过程模式的基本理念 （1） 学习不是直线的过程 课程实施过程的变化性决定课程实施应保持高度的动态性、开放性 （2 ） 教育是一个过程，应重视教育活动过程以及活动过程所实现的价值 （3 ） 教育是经验的改造，应根据儿童的实际情况，相对灵活的选择和组织 课程内容，促进儿童能力的发展 （4 ） 教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是方案的执行者 （5 ） 形成性评价是改进课程，提高教育质量的有效途径 （6 ） 目标是重要的，课程应该确定的是 “一般性目标”或 “总目的”，反 对设立具体的行为目标 3、过程模式的基本程序 设定一般目标； 实施有创造性的教学活动； 论述（教师在活动后对教学活动过程的记录）； 评价教学活动引起的结果； 4 、过程模式的