第二章 对学前教育的认识和理解.pptVIP

. . 第二章 对学前教育的 认识和理解 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 一、学前教育的含义 教育 广义 指社会教育，是一切能增进人们健康和知识经验，陶然人们道德情感，形成和改变人们思想意识的活动。（电影、报纸、杂志等）。 狭义 学校根据社会发展与个体发展的需要，对受教育者实施的有目的、有计划、有组织的影响，使受教育者按照期望的方向发展的活动。（学校教育） 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 一、学前教育的含义 学前教育是以零岁到入学前的儿童为对象的教育 广义学前教育指一切能对学前儿童发展产生影响的教育活动。 狭义学前教育是指由专门的学前教育机构实施的, 根据社会的要求和学前儿童身心发展的特点和需要, 对学前儿童实施有目的、有计划、有组织的影响, 使之能够在体、智、德、美等方面都得到全面、和谐发展的教育活动的总和。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 1. 学前教育的产生 教育是随着人类社会的产生而产生, 并随着人类社会的发展而发展的。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 2. 学前教育的发展 ( 1 ) 原始社会时期的幼儿教育基本特征： ◎儿童公有、儿童公育，即性质是公共的。 ◎原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者 ◎教育水平是原始的，教育还未从生产中分化出来，目的不明确，主要是维持个体，保持种族。 ◎原始社会儿童教育的主要内容是多方面的，是儿童与日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。 ◎原始社会儿童的教育手段是口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 ( 2 ) 古代社会的学前教育 古代没有严格的按年龄分期 与知识深浅划阶段的学校教育体系，只有小学 与大学的划分，小学没有统一的教育体系，只有民间自办的小学或宫廷办的宫廷小学，对儿童 入学年龄的规定不一。多数教育是在家完成。 宫廷儿童教育的核心就是对未来帝王的教育，所培养的君主合格与否，会影响到国家的命运，因为中国的封建君主专制制度，决定国君的权力至高无上。从太子、王子幼小时起就加教诲，设置保傅之职，目的就是为他们自幼创造一个良好的环境。说到底，宫廷儿童教育是为了维护皇姓家族的统治地位和权利，但这个特殊的帝王家庭，对太子、王子教育的好坏，又往往要影响国家的安危，国民的生计，一个有良好道德和文化水准的帝王，总会利国利民。所以，宫廷儿童教育，尽管它也是一种特殊的家庭教育，它却具有国家的意义。 古代社会的教育表现出强烈的阶级性和等级性。同时, 为了提高教育的效率, 在这一时期, 出现了专门的学校教育机构。但还没有独立的学前教育机构。对学前儿童的教育主要是在家中个别完成的。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 ( 3 ) 近代社会的学前教育 与古代教育相比, 近代教育不仅要培养统治者, 还要快速、大量地培养有文化、懂技术的劳动者。因此, 教育的内容与形式发生了极大的转变, 产生了专门的学前教育机构。 二、学前教育的产生和发展 ( 4 ) 现代社会学前教育发展的特点 确立了学前教育在终身教育中的地位; 学前教育理论得到长足的发展; 学前教育法律、法规日益健全; 学前教育机构类型多样化; 重视学前教育与家庭和社区教育的联系。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 三、学前教育思想的发展（四个代表人物） 1.卢梭的自然主义学前教育思想 卢梭——法国著名的启蒙思想家和教育思想 家。认为“教育应该回到自然，适应自然（“自 然”指儿童的天性）” 、“儿童有他们特有的思想、 看法和感情……”、因此，他要求教育者最好做 一个“导师”，而不是“教师”。 2.福绿贝尔的学前教育思想 福禄贝尔——是德国著名的学前教育的思想家、实践家。他创办了世界上第一个命名为“幼儿园”的学前教育社会机构。他借鉴前人的基础，创立了学前教育的理论、体系和相应的教育方法、教材和玩具等，揭示了学前教育的规律；他的思想和理论，至今仍活跃在学前教育的舞台上。被誉为“幼儿园之父”。 他非常重视游戏和玩具对儿童发展的价值，他是第一个系统阐明游戏价值的教育家。他精心为儿童准备了大量的玩具，并把玩具命名为“恩物”。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 三、学前教育思想的发展 3. 蒙台梭利的学前教育思想 蒙台梭利——意大利著名的儿童教育家。她最初的职业是精神科的医生，负责研究和治疗身心有缺陷的孩子和精神病患儿等特殊儿童，并创造了一套教育