奖励的艺术案例（周凌）.docVIP

案例 ：奖励的艺术 绍兴市东湖镇中学 周凌 案例陈述： 语文教学中，在积累字词这一环节上，我原有的固定程序是：在前一天挑选课文中的重点词语（一般在15个左右），布置抄写（包括部分注音和释义）两遍的家庭作业，然后在第二天早自修进行听写。 一段时间后，我发觉这个做法的教学效果并不理想：学生既没有认真对待抄写作业，听写的准确率也不高。于是，我改变做法，与学生约定：连续五次听写全对的学生，可以免做抄写作业；如果出现听写错误，则要重新做抄写作业，直到下个连续五次全对。 改变做法后，学生的听写准确率提高，积累字词的积极性也提高了。 原因分析： 原有做法为什么效果不好呢？我的分析如下： 其一：在原有做法中，抄写词语的作业效率不高，具体表现为：书写随便潦草，经常出现错别字，有的学生甚至一只手握两支笔，用偷工减料的手段完成两遍抄写。究其原因，是因为学生没有把抄写词语和掌握字词联系起来，他们没有认识到：掌握字词是目的，抄写作业是达到这个目的的途径和方法。因此学生单纯把抄写作业看作一种机械的、枯燥的学习负担，也有部分学生认为：词语我已经掌握了，为什么还要我抄写？在这样的心理下，抄写作业自然就被敷衍对待。 其二：在原有做法中，听写是一种学习常规，几乎每个学习日都会进行，长时间频繁的重复进行，已经使学生产生疲劳厌倦的情绪，由于缺少学习兴奋点，学生对听写缺少积极性。除部分自觉自律自我要求高地学生外，其他