构建以学生学为主的课堂模式-打造高效课堂.pptVIP

构建以学生学为主的课堂教学模式，打造高效课堂 一、建构单元目标 当下语文课堂存在的突出问题： 1、课程标准目标把握不准。 2、未树立正确的课程观。 3、不能正确处理“教、学、用”的关系。 4、课堂上存在繁琐的分析现象，无效环节多。 单元目标 二年级一、四单元目标 二、基于目标，变革教学 导学稿的设计 A、过好两关：教材观 学生观 B、设计好四个环节： 课前预习导学 课堂学习研讨 课内训练巩固 课后拓展延伸 C、导学稿设计重在： 课前：导预习。 课上：导思、导练、导用、导归类总结。 课后：导复习、导巩固。 《窃读记》导学稿 第 单元 窃读记 课型：精读 班级： 姓名： 1、我认为本课值得积累的词语有： 本课中我有疑问的词语是： 2、课文主要内容： 3、问题思考： （1）认真读文，说说作者在什么地方读书，在哪儿读书有什么不便之处。 （2）课文中有很多地方写了我如饥似渴的读书，找出这样的句子，写出自己的感悟。（做批注） （3）“我很快乐，也很惧怕————这种窃书的滋味！”课文中有一些语句描写了我的这种心理活动，找出来读一读，做批注，体会这样写的好处。 （4）联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。 合理使用教学模式 教学模式基本式 创设情境，明确目标 落实字词理解积累的检查 课文内容的交流 围绕思考题展开讨论。 巩固训练，拓展延伸。 我们需要这样的课堂： 给一个空间————让学生自己去遨游 给一段时间————让学生自己去安排 给一个问题————让学生自己去探索 给一个机遇————让学生自己去抓住 给一个困难————让学生自己去解决 * 第一学段 第二学段 第三学段 朗读 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读。 正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定速度，学习浏览。 识字写字 在阅读中识记生字，并能正确书写运用。 继续在阅读中识记生字，培养学生独立识字能力。 有较强的独立识字能力。 阅读理解 ?结合上下文和生活实际了解词句意思，积累词语，并乐于在表达中运用；?阅读浅近的童话、寓言、故事，获得初步情感体验，乐于与人交流感受和想法。 ?运用多种方法理解词句意思，体会关键词句在表情达意方面的作用，积累优美词句段，并尝试运用积累；?能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，提出自己的疑问。 ?理解词语在具体语言环境中的意义，推想有关词句意思，体会其表达效果；?理解主要内容，了解文章表达顺序，同时体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，有自己的判断和见解。 兴趣习惯 培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。 养成表边读边想、敢于质疑、读书看报的习惯等。 能根据需要搜集信息，提高从阅读中提取信息的能力。 阅读积累 背诵优秀诗文篇（段），课外阅读总量不少于5万字。 课外阅读量不少于40万字，背诵优秀诗文不少于篇（段）。 课外阅读不少于100万字，背诵优秀诗文不少于60篇（段）。 单元 学习目标 教与学策略 教材内容 主题阅读 整本书阅读 一 识字写字训练点：运用熟字加偏旁识字法和偏旁归类识字法识记生字。 区别形近字的写法。 以旧代新，偏旁归类，认识生字。观察字形，指导如“区”“巨”等字。 《秋天的图画》园地一“秋天到” 《秋天的信》《秋天的水》《秋天的水果》 《爷爷一定有办法》 阅读能力训练点：借助图画，理解与秋天相关的词语并积累。 通过观赏秋天的景物画面，边读边想象来理解。 表达能力训练点：尝试运用积累的词语，用比喻、拟人修辞方法说几句话。 借助文中的比喻句、拟人句进行仿说。 四 识字写字训练点：通过积累四字成语识记生字。 重点指导反犬旁偏旁部首的写法。 搜集成语，积累成语。 观察字形，指导笵写。例如：书写反犬旁的生字“狐”“猴”。 《我要的是葫芦》《坐井观天》语文园地中看图说话 《趣味成语》 《花婆婆》 阅读能力训练点：朗读问答式对话，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 分角色朗读课文，在朗读中体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并在句子中尝试运用。 表达能力训练点：用2——4句话描述画面内容。 通过观察图画，大胆想象，描述画面。 学 研 展 教 达 独立期 互助期 共享期 双赢期 生成期 感知自学 合作研究 展示反馈 精讲精导 当堂达成 初步认知过程 思维碰撞过程 思维升华过程 释疑梳理过程 巩固拓展过程 新授课教学流程