从汉至元政治制度的演变教案4人教课标版.pdfVIP

《从汉至元政治制度的演变》教案 教材分析：本节的核心内容实际是秦朝建立的专制主义中央集权制度的演变过程。在对 这一概念准确理解的基础上，能够认识到这一制度内存在的两对矛盾是突破这一问题的关键。 即皇权与相权的矛盾，中央与地方的。矛盾。历朝政治制度的变化实际上都是围绕这两个问 题进行的，而且变化的趋势十分明显，即皇权的不断加强与中央权力的不断加强。这种变化 的深层原因仍在于封建自然经济的特征。 教材重点：从汉至元中央和地方的政治制度的演变 教材难点：从汉至元政治制度的特点 学生分析： 知识状态：对从汉到元的各类政治制度了解不是很多 对各朝名相有所了解，但对相权和皇权的关系了解不多 认知能力：联系、比较能力较差，对从汉至元制度变革原因及作用不易理解。 理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“封建专制主义中央集权制度” 不易理解。 学习情绪：对具体的感性的历史知识比较感兴趣 对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。 教师应对： 针对本课概念多， 跨度大这一特点。 教师借助多媒体课件， 采用 动态图示法、 角色扮演 谈话法、讨论法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到 掌握知识的目的 针对“专制主义中央集权制度”概念较难理解及从汉到元政治制度演变知识点较多。学 生理性思维能力又较差的特点，教师采用直观图示法和联系法，将学生的视觉和听觉充分调 动，从而形成深刻的印象。 重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，引导学生初步掌握处理历史资 料的一般方法。 导入新课 １、引导学生回忆秦朝政治制度的主要概况，复习秦朝中央集权制度的相关史实 师：请同学们回忆一下秦的中央集权制度是如何建立的？ 生： A、采用皇帝称号，创立皇帝制度 B、中央设丞相，御史大夫和太尉三公 C、地方推行郡县制度 师：中央三公中丞相的职能是什么？（通过学生回答，引导学生得丞相权高位重的地位） ２、创设情景：选取宋以前的丞相与皇帝议事的影象片段与宋以后的丞相皇帝议事的影象片 段各一。 问题：请同学们分析两个场景的不同之处。反映了怎样的趋势 答案：丞相由坐着议事到站着议事，跪受君恩。透过现象看本质，得出相权削弱，皇权加强 的结论。 学习新课 （一）、中央政治制度的演变 1、汉承秦制 西汉时期中央政治制度基本沿袭秦朝，但又有所变化。 * 皇帝制度承秦制，又在秦朝基础上，构成比较完整的皇帝名号、礼仪、皇位世袭等制度。 方法建议：学生加深理解这一特点的方法：引导学生回忆秦朝皇帝一人称“朕” ；皇帝的命令 称“制”或“诏” ；皇帝的玉印称“玺” 。并和课本资料回放蔡邕——《独断》引文一起分析 比较得出汉承秦制，继续实行皇帝制度但又有所发展的结论。 * 创设情景：请同学讲述秦朝丞相李斯专权、汉朝权臣专权的故事导出课本知识 主干知识：中央设三公，秦朝时就有，到汉朝武帝时期形成“中朝”决策机构，尚书令的权 力日益重要，以丞相为首的三公九卿演化为执行机构，称之为“外朝” ；东汉光武帝进一步剥 夺三公权限，扩大尚书的权力，使它成为决策与发布号令的中枢机构尚书台，大权由皇帝总 揽，“虽置三公，事归台阁” 。 2、三省六部 1）、引导学生分析掌握三省六部的形成和不断完善发展的过程 A. 魏晋南北朝时期，逐步形成三省体制，握有实权的先是尚书省，后有中书省、门下省。 B. 隋朝以尚书省、内史省、门下省为中央政府最高统治机构。 C. 唐朝三省分工明确，中书省掌决策，负责草拟和颁布皇帝诏令；门下掌审议，负责审核 政令；尚书省“事无不总” ，负责执行政令。三省都是宰相，相权一分为三。隋唐时期，在尚 书下设吏、户、礼、兵、刑、工六部，确立并完善了三省六部的管理措施，三省相互监督与 牵制，保证了君权的独尊，是中国古代政治制度的重大创举。 2 ）创设情景：组织学生召开一个模拟三省会议，各围绕一个紧迫问题（如如何处理与吐蕃的 民族关系）展开讨论，争执不休，然后再模拟三省会议的召开，体现出为提高效率，设立政 事堂的必要性 3、二府三司： 创设情景：与学生一起回忆初中所学北宋建立过程，引导学生得出：宋初在中央，鉴于藩镇 割据局面，进一步加强皇权，分散相权。 主干知识：中书门下是