依据课标构建知识体系的研究方案——重在培养学生思维能力.pptVIP

依据课标构建知识体系的研究方案——重在培养学生思维能力 王瑞琴 张慧娟 一：问题的提出 客观地说，近年来初中思想政治课教材在经过多次修订后已经有了很大的改进和提高，在内容安排和形式设计方面也有了明显的改进：一是目标范围明显拓宽，不仅把社会对学生的思想品德要求作为确定教育计划的目标取向，而且把全面关注学生的身心整体发展，培养健康、活泼的中学生作为目标取向；二是内容开始变得丰富多样，增加了大量跟学生生活贴近的内容；三是形式也开始摆脱单一、枯燥的说教式面孔，从版式设计到内容组织都开始具有多样性、丰富性的特点。尽管如此，我们认为目前的教材就整体而言，仍然存在着不少问题。 例如：课程设计的知识点很丰富，但是一以贯之的逻辑主线并不十分清晰 （一）从教材的编排看 （二 ）从思想品德中考导向来看 （三）从教学角度看 二、概念的界定 所谓体系（system） 构建教材知识体系 三：研究的目标 在引导学生面对现实生活中的矛盾和冲突的基础上，启迪学生思维，拓展学生知识视野，增强学生辨别是非、慎重选择的能力，激发他们对自我、他人和社会的责任意识，使课程资源的配置对学生思维、情感、智慧构成适当的挑战，唤起学生能动的抗争意识。 让每一知识体系所涉及的主题螺旋上升，贯穿在整个初中三年的课程中，使课程成为一个开放的、有一定弹性的系统，以利于教师开放式教学和学生探究式学习。 四、课题研究的主要内容 （1）“构建教材知识体系，重视学生思维训练”教学的相关理论。 （2）依据课标构建教材知识体系的方法。 在教学的实践中，尝试着从宏观、中观、微观三种角度，分别通过抓主线、分块面、扣核心等几种方法构建知识体系。通过“抓点、连线、织网，打通界限”，使学生夯实基础知识，能构建自己的知识体系，思维品质得到较高层次的发展。 （3）依据课标构建教材知识体系的形成。分专题、单元、章节、课、框及目！ （4）依据课标构建教材知识体系的课堂教学的运用的实施研究。（实施中的分析、比较、调整、学习效果的分析研究） 五．课题研究的依据 主要理论依据是： （一） 教育部制订的《思想品德课程标准（实验稿）》和《中考说明》的要求 （二）有关的教育理论 五：研究方法 分工合作法、调查研究法、经验总结法、个案调查法、实验法 六、课题研究的步骤 （一） 准备与启动阶段（2009年5月） 查找、收集相关资料，学习新课程理论和相关教学理论，进行课题分组，内容分派，设计研究方案。 （二） 课题实施阶段（2009年9月——2010年6月） 1、 先进行单课的知识体系的建构 2、然后进行单元和整个年级的知识体系的建构 3、 整合三个年级五本书的知识结构体系 4 对已构知识体系在课堂教学中的实施，体验，探究。 （三） 总结推广阶段（2010年6月） 总结课题研究经验，在以后的教学中推广应用，并不断反思修正。 七、课题成果表达形式 1 三个年级五本书的知识结构体系的构建完成。每一教育模块所涉及的主题螺旋上升，贯穿在整个初中三年的课程中，使课程成为一个开放的、有一定弹性的系统，以利于教师开放式教学和学生探究式学习。 2 研究报告的完成 八、课题组成员分工 指导老师：张年丰老师，刘文兵老师，郝雪莹老师 张慧娟：负责本课题初一课本的知识体系的构建 王瑞琴：负责本课题初二课本的知识体系的构建 张亚芳：负责本课题初三课本的知识体系的构建 李洲：负责整合初一初二初三年级间知识体系 (附案例：) 教材是按单元来编排知识体系的。每个单元至少由三课构成。每课又由几个框题组成。知识相对独立，构建单元知识体系使学生从整体回顾知识，对一个单元的知识就有个总体印象。 现就七年级下第二单元和九年级教材第三单元为例，展示知识体系示意如下： 反思： 九年级《思想品德》应理清和呈现这样一个逻辑体系：责任→基本国情→基本路线→基本国策→基本纲领（经济、政治、文化、社会）→理想和责任。在此基础上帮助学生整合不同教材不同知识板块的相关性，构建一个涵盖整个初中思品课的知识体系和网络。这样学生在认识问题、分析问题与解决问题时就会出现“会当岭绝顶，一揽众山小”局面，才会做到胸有成竹，得心应手，达到满意的解题效果。　 在教学中我们必须严格以课程标准和教材为依据，立足教材，全面精读，熟悉教材，采用以“模块”的形式将课本知识重新整合，并把各课、各节、各框的知识要点梳理出来，按照互相联系的顺序排列，形成知识体系，弄清各个知识点在大纲中的合适位置。这样就能很好地对教材中的基本概念、基本观念，基本原理及其内在联系有个较为深化理解，从而更好准确记忆、拓展思维，使所学的知识形成系统化、网络化，为解答中考试题奠定坚实基础。 欢迎大家批评指正 谢谢！ * * 第二单元 做