立足中国绿色发展、贡献全球环境治理的环境学科博士生培.PDFVIP

五、附件目录 立足中国绿色发展、贡献全球环境治理的 环境学科博士生培养体系构建与实践 成果总结 一、 背景及主要解决的研究生教育实践问题 我国绿色发展及国际全球环境治理需求日益高涨，为环境学科博士生培养带 来新的机遇和挑战。国际环境学科前沿愈加清晰，逐渐向不同尺度环境问题的交 互影响、不同介质环境污染的复合作用两大研究领域聚焦。绿色发展和生态文明 理念在我国逐步成熟并写入宪法，相继实施大气、水和土壤污染防治行动计划， 对立足中国绿色发展的高层次人才需求更加明确。从全球来看，无论是应对气候 变化的重大挑战，还是实现2030 年可持续发展目标，都需要世界各国联合行动， 我国在全球环境治理中将扮演日益重要的角色，因此对具有全球视野的高层次人 才需求更加迫切。 与学科前沿发展以及国家和全球重大需求相比，我国环境学科传统的博士生 教育还存在若干短板。如何立足中国绿色发展，培养具有“顶天立地”学术创新力 和国际胜任力的复合型、创新性、国际化博士人才是我国环境学科博士生培养所 面临的重大教育实践问题。 1、学术创新能力与环境学科前沿发展需求尚不匹配。环境学科前沿日趋朝 着多学科交叉、多介质耦合、多尺度协同的方向发展，一流的博士生教育需要引 导博士生抢占和引领学科前沿，并为其开展前沿研究夯实知识和技能基础。短板 表现在博士生课程不能体现最新科技进展、研究选题以“跟跑”为主、在国际顶尖 期刊发表论文数量少、创新性成果少。 2 、工程实践能力与中国绿色发展重大需求尚不匹配。我国计划在2020 年打 赢污染防治攻坚战和2035 年基本实现美丽中国的战略目标，要求培养出具备系 统思维和工程实践能力、并能在解决实际问题中发掘理论和技术突破机会的高素 质人才。短板表现在博士生研究选题“顶天”与“立地”衔接不够、研究以实验室和 中试实验为主，成果难以转化。 3、国际胜任力与全球环境治理核心素养需求尚不匹配。在环境问题全球化 背景下，培养全球环境治理人才是世界各国的需求。全球环境治理人才不仅应具 有环境相关专业知识，更应具有跨文化交流和工作能力。短板表现在高水平博士 生英文课程少、国际留学博士生比例和质量偏低、与世界一流大学联合培养机制 缺乏。 针对以上问题，以“立足中国绿色发展、贡献全球环境治理”为宗旨，秉承“顶 天立地、学术创新、国际胜任”理念，构建并实践了目标明确、机制创新、成效 显著的环境学科博士生培养体系，引领我国环境领域高层次人才培养。 二、 环境学科博士生培养体系的构建与实践 1. 以五个课堂建设为基础，提升博士生专业核心素养 全面推进以课程教学、海外研修、成长社区、创新公益、就业实践为主体内 容的五个课堂建设，实现贯穿全学程的价值塑造、能力培养和知识传授“三位一 体”教育，提升博士生专业核心素养，为其开展“顶天立地”的论文研究提供基 础和支撑。 课程教学第一课堂。重构面向环境学科前沿的课程体系，夯实博士生基础理 论知识。针对前沿研究所需的跨学科、跨介质等基础理论知识，开设了 《产业生 态学》、《环境传质学》等7 门打破单一学科和介质壁垒的研究生课程。定期修订 课程大纲，融入最新科研成果，提高课程挑战度、新颖性和前沿性，如《气溶胶 力学》新增了新粒子生成理论，《环境系统建模理论与复杂模型》新增了大数据 分析方法。同时，邀请海外名师直接参与课程教学，强化全英文学科前沿课程建 设，如美国工程院院士Bruce Logan 等3 位国际一流教授长期主讲3 门课程。（附 件1.1-1.3 ） 海外研修第二课堂。建立多渠道高质量国际交流平台，提升博士生国际学术 视野和跨文化交流能力。整合国家、学校和学院三个层次的资源，大力支持海外 访学研修和参加会议，如环境学院专门安排经费累计240 万元支持50 多人次前 往哈佛、耶鲁、剑桥等世界名校访学研修。近 15 年来，环境学院博士生出境交 流人次大幅提升，涨幅达6.9 倍。 成长社区第三课堂营造全方位学习环境，促进博士生零距离接触环境学科学 术和实践前沿。自2007 年发起“清华环境论坛”和“环境学术沙龙”系列活动，目 前已分别举办 100 余场和400 余场报告，前者主讲人为国内外学术大师、政要、 知名企业家等，后者主讲人为学术思想活跃的中青年学者。博士生既了解环境领 域的新理论新技术、全球环境问题的新变化新视角、环保产业和环境管理的新动 向新需求，又可获得顶级学术期刊主编、编委和知名教授对