语文教科书编写（修订）的十二个问题（温儒敏，自《语文教学通讯高中刊》201311）.docVIP

PAGE 1 《语文教学通讯 高中刊》（邮发代号：22—46）学术公益系列之三 语文教科书编写（修订）的十二个问题 ——在义务教育语文教科书各个版本主编会上的讲话 北京大学中文系原主任 温儒敏 说明：2013年9月11日，教育部基础二司召开义务教育语文教材修订启动会议，与会者有各个版本语文教材的主编，温儒敏先生在会上做了主旨发言。本文系根据发言稿的部分内容整理而成。 （来源：《语文教学通讯·高中刊》2013年11期《高端讲座》栏目） 全国中语会会刊《语文教学通讯? 高中刊》；专职服务于高中语文教师； 收稿邮箱：ywjxtxa@126.com ；（QQ群：421253835）； 月刊，定价10元 邮发代号：22-46 欢迎赐稿，欢迎订阅，欢迎关注！ 1.识字写字教学 2.汉语拼音 3.写字与书法的教学 4.阅读教学 5.读书问题 6.写作教学 7.单元结构 8.课文 9.语文知识和能力点 10.文言文与现代文的比例 11.教科书编写语言 12.教师用书 现在语文教材要启动修订，可谓适逢其时。现有各个版本的语文教材，都是十多年前《义务教育语文课程标准（实验稿）》出台、课改刚推进那时组织编写的，经过多年课改的实践，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已正式颁布，教材修订有了更成熟的理论指导。这次修订最重要的，就是以语文课程标准来确定思路，同时把课改的经验吸收进来。 现在全国已获审定通过发行的小学语文教材有12套，初中语文教材有8套。总的来看，这些教材在体现课改精神、落实新课标（实验稿）的理念和目标方面，都做出各自的努力。和课改之前的同类教材比较，现有各种版本的语文教材，都有更加丰富多样的人文内涵，在内容选择和编排方式上也更活泼，都能注意到能以促进学生的发展为中心，注重情境性、趣味性、综合性，练习设计也力求开放、多元，口语教学得到空前的重视，综合性学习成为一个新的亮点。这些都是成绩，凝结着在座诸位主编和专家的心血，应当充分肯定。 但是对照新课标的要求，还有就是站到十年课改之后所达到的新的认识高度来观察评价，也会发现现有各种版本语文教材的问题与不足。最大的问题是彼此趋同，个性不足。本来，“一纲多本”就是要发挥各个地方的主动性、创造性，形成不同风格特色的多种教材的竞争。但是现在“竞争”是有，那是发行推广方面的竞争，而教材本身特色、质量的竞争，并没有很好形成。 另外，现在多种教材都往人文素质教育靠拢了，这是个进步，也是课改推进的结果，应当充分肯定。但是也有两种情况，有的教材往素质教育靠拢，并没有脱离语文教学的规律；有的则轻视甚至违背了语文教学的规律，把语文的含量稀释了，甚至把教学秩序打乱了。 所以修订教材还是要全面理解课标，尊重教学规律。我主张努力做到四个字——守正创新。要听取各方面意见，吸收中外教材编写成功的经验，又要沉得住气，不搞颠覆性改动，毕竟还要考虑教学的连续性，以及一线教师如何使用。 现在社会上对语文教材很多批评议论，媒体每隔一段时间就会把语文拿出来炒作，弄得语文教材的编写者们很紧张。我们修订编写教材，不能完全受社会上的批评炒作左右。那种动不动把现下的教材视为“垃圾”，甚至鼓吹要“对抗语文”的颠覆一切的思路，以及“翻烧饼”的做法，是不可行的，既不能解决问题，还可能制造混乱。 下面我想结合对课标的理解，讨论语文教材修订编写可能涉及的十二个具体问题。 识字写字教学 课标对此非常重视，论述的分量加重了，但其精神又是在减负。这个“减负”不应当理解为只是学习负担“量”的减少，更是要求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。学习有兴趣，又得法，效率就高，负担相对也就小。课标对课业负担“量”的减少是有规定的。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600—1800字，会写800—1000字。现在减少了，规定识字1600，其中会写800。请注意，课标还对识字和写字分开来提要求，提出“多认少写”。多年来语文教学习惯的每学一字必须 “四会”，这个标准过高，课标提出要降低，“多认少写”，不要再要求“四会”。 识字和写字分开要求，是符合语文学习规律的。传统语文教学的识字和写字也是分开的。蒙学的《三字经》《百家姓》《千字文》主要供儿童阅读背诵，有意无意就认识一些字了。有意思的是，“三百千”合起来总字数是2700多，剔除重复的字，总字数1462，数量跟现在要求1600差不多。古代蒙学的学写字也并不一定依照“三百千”来写，而是先写笔画少容易上手的字，如“上大人，丘（孔）乙己，化三千，七十士，尔小生，八九子，佳作仁，可知礼”，等等。记得我小时候开始填红学写字，写的也是这些，而不是课文。可见把低年段的认字、写字分开，是有必要的。 课标这样规定，除了减负，还为了让识字写字教