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让语言区“活”起来 新坝幼儿园 吴亚 [ 摘要 ] 幼儿园的 语言区 通常“千人一面”，在形式与功能上缺乏创新，幼儿较少参与。为改变这种现状，作者做了一些有效的尝试，对如何进一步搞好语言区提出了自己的见解和反思。 [ 关键词 ] 幼儿园；语言区；语言能力 语言区是活动区中必有的基本区域之一。在幼儿园活动室的一角，我们总会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，而教师很快会发现，幼儿到语言区去的次数越来越少，直至有一天，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。那么，如何让语言区“活”起来，能够始终吸引幼儿呢 ? 笔者认为，关键在于教师必须认识到，幼儿的语言能力是在幼儿与环境的交互作用中发展的，所以在语言区，教 赃着重为孩子创造“使用语言”的环境。为此，笔者从倾听和操作两方面人手，对语言区的材料和活动进行了调整，并取得了一定成效。 一、“人机”互动，激发幼儿听讲故事的兴趣 幼儿园的语言区通常都有录音机和买来的录音磁带。这些设备一般由教师掌握和操作，幼儿只需被动地听录音机里播放的故事就可以了，因此对录音机和磁带里的故事，往往兴趣不大。为了改变这一状况，笔者利用原版录音磁带，重新录制了故事，一是有目的地增加一些引导性的提问，二是把故事重复录上好几遍，这样，幼儿只须按下帖有绿色标签的“ PLAY ”键就可以反复听讲故事了。与录音机的互动，不仅激发了幼儿对故事的兴趣，而且发展了幼儿的语言表达能力。 在整个过程中，教师都只是静心倾听。这不仅为幼儿提供了自由表达的空间，而且让幼儿感受到教师的关注和赞赏，从而在潜移默化中不仅培养了幼儿倾听的好习惯，而且鼓励了他们大胆、自信地表达自己，同时也为教师了解幼儿的思想、观点与兴趣、需要提供了大好机会。 二、通过给物体命名和归类，让幼儿学会观察与表达 对幼儿来说，认识周围环境中常见物体或现象的专有名词，对发展他们的语言能力和与外界交往的能力十分重要。幼儿对这类物体或现象也通常十分感兴趣，喜欢问“这是什么”的问题，而知道答案的小朋友也很喜欢表现，乐于回答这类问题。 利用幼儿这种心理，教师把画有幼儿熟悉或感兴趣的物体与现象的大背景图张贴在语言区的低柜上，并时常更换，每次都会吸引幼儿的注意力，使他们纷纷围过来，七嘴八舌地说：“这是汽车。”“这是别墅。”“这是圣诞树。”“这是花。”等等。根据孩子们的命名，教师及时出示相应的汉字，并当场贴在每张图上，告诉他们：“这些就是它们的名字。” 同时，教师会把一些废旧图书分类装在塑料小筐中，让幼儿给这些“房子”“汽车”“花”“树”找朋友，即让幼儿从废旧图书上剪下不同形状、不同功能或不同品种的“汽车”“房子”，“花”或“树”，按类贴在背景图上。这不仅给幼儿提供了操作的机会，而且使他们在剪贴中学会了仔细观察事物的外形特征，并想办法用恰当的语言把它描述出来，如：“我给大树找到了三个朋友，一个是树叶黄黄的朋友，一个是刚刚长出来的小朋友，还有一个是树干粗粗的朋友。”语言区的活动由此变得生动有趣，幼儿的观察与表达能力也得到了锻炼和发展。 三、通过游戏，让幼儿轻松快乐地学习汉字 适当认识一些汉字，培养幼儿看书认字的兴趣，做好阅读前的准备是语言区的功能之一。可是单调的汉字与图片或汉字与实物配对的练习，对幼儿来说太难：不能引发他们的学习兴趣。为了让幼儿感受文字的用处与识字的乐趣，我们在语言区增加了这样一些语言文字游戏和材料，自编图书为幼儿提供一些废旧图书或画报，让他们按照自己的兴趣进行剪贴，同时教师鼓励他们根据画面进行描述，并记录下他们的语言，告诉他们这样就可以得到他们自己创作的故事书，以激发其参与的热情。拼词游戏准备—些单个的字卡，如“汽”“车”“傍”“子”， 让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去。钓鱼游戏用呼啦圈围成一个鱼池，用一根带有磁铁的长棍做钓鱼竿，“鱼池”中放有五颜六色的塑料小鱼，这些小鱼身上贴着汉字 ( 如“太阳”“月亮”“飞机”“轮船”等 ) 和用来吸住磁铁的回形针。幼儿钓起“小鱼”后，需要根据它身上的汉字，为它找一个与汉字匹配的、有图有字的大卡片作为小鱼的家。这个游戏所用材料都是教师自制的，既经济又实用，更为重要的是小朋友十分感兴趣，常常乐此不疲地在语言区“钓”汉字、认汉字。 四、分析与思考 语言区应安排一些怎样的活动，是一个非常值得探讨的问题。从现状来看，虽然语言区通常都配有不错的硬件条件，但效果不很理想。原因有很多，其中关键的一点是我们教师将语言学习简单地等同于一般的认知学习，忽略了幼儿语言学习的特殊性。笔者根据自己的实践探索，认为教师在语言区的创设和运用上应注意以下两个重要方面： ( 一 ) 根据语言的特性设置和准备语言区 语言