让“肯定”创造奇迹.docVIP

让“肯定”创造奇迹 作为老师，常年的带班上课应该都有这种体会，几乎每个班级都有那么几个让人比较头疼的学生。有的因为天性顽劣多动，课堂上总是安静不下来，经常扰乱老师讲课；有的因为接受能力较差，跟不上老师的节奏，时间长了，干脆不听课了，他若能安静地坐在那，不惹出点麻烦来那就是喜事。 本学期，由于特殊的原因，我跨年级、跨学科任课，这对于从教几十年的我来说是首次，更何况是从五年级跨到一年级，一边教五年级语文，一边教一年级两个班的阅读，这样大的落差，我还真不适应。尤其是教一年级的阅读，在孩子们的心目中这不是主课，我又不是他们的班主任，他们真不把我放在眼里，预备铃响后，我站在教室的门口，他们像没有看到我一样，仍旧各干各的事。一直当班主任的我哪里看得下去这一状况！于是，我像管理自己班级一样开始给他们立规矩，情况很快有好转。但每个班级都有几个特殊的孩子，不是坐不住，就是不跟着你学，甚至嘴巴都不张，经常是一节课下来，短短的几句三字经都不会背，看到这种情况，我控制不住自己就批评了他们，但他们除了端端正正地坐了一小会外，根本上的问题一点没改变！一年级就任其这样下去的话，这样的孩子岂不就完了？不行！我得想办法。 我想起了曾经看过的一个实验报告：心理学家赫洛克曾经做过这样一个实验：他将被试者分为四组，在诱因不同的4种情况下分别完成任务。第一组是表扬组，每次工作之后就给予表扬与鼓励；第二组是受训组，每次工作之后就对其严加训斥；第三组是被忽视组，不对其进行评价，只让他们静听别的两组受表扬与挨批评；第四组是控制组，让他们和前三组隔离，不给予评价。实验结果显示，前三组的工作成绩都比控制组优秀，表扬组与训斥组显然比忽视组优秀，而表扬组的成绩不断上升。这个实验说明：对于工作结果及时给予评价，能够强化工作动机，对工作起到促进作用。适当表扬的效果显然比批评要好，而批评的效果要优于不给予评价。 还有很多心理学家用动物来做实验，以比较做好事予以褒奖和做错事予以惩罚的效果。结果，他们都发现褒奖的效果比惩罚好，一味地进行批评是不会出现什么好效果的。于是我从中受到启发：淡化学生的缺点，放大他们的优点，让肯定创造奇迹。 但我更清楚，像每个班里的这样的几个孩子要找出优点，可真要拿起放大镜，得发扬沙里淘金的精神。 终于有一天，我到一（3）班上课，一进门，就有孩子告状，说睿同学怎么怎么不守纪律。那确实是个顽劣的小家伙，课堂不与老师互动，却只顾自己乱动，一节课下来常常背不得。可今天，我看到的他正端端正正地坐着呢！应该是他灵活，反应快，先前的样子我没看到。于是，我就冲那个告状的孩子说：“瞧，他坐得多端正！别挑他刺了！我看他就是好样的，你们都坐得像他那样我就满意了！”我边说还边向他竖起大拇指，同时，我走到他跟前，拍拍他的肩膀说：“好好表现，做给他们看看，好吗？”他郑重地向我点点头。果然，那节课，他坐得一直都很好，让我意想不到的是，他第一个提出背诵那节课的内容。下课后，我把他叫到办公室奖励了他一把尺子。从那以后，在我的课堂上，他像变了一个人。 一（1）班的文同学也是个令老师头疼的孩子，上课没有坐相，注意力不集中，为此，班主任把他安排在最前面一个座位。一天，我正在上着课，他突然大声喊起来：“老师，他板凳踢到我的脚了。”说着，还用手指着后面的同学。班里的同学听了却哈哈大笑，我也被他的话逗笑了，同时还把他的话又重复一遍。谁知他却哇哇大哭了起来！哦，这是个自尊心很强的孩子！我向孩子们做了个手势，班里顿时安静下来，我双手捧着文的脸儿对大家说：“你们以为文说不好话，你们错了，他是幽默大师，他在逗你们乐呢！”“对不对？”我问文，他使劲点点头，破涕为笑。同时，我还表扬他聪明，长大一定是个幽默大师。从那以后，再上我的课，他真的改变了很多。我呢，瞅准时机就肯定他，他的背诵也比以前大有进步。 其实，人人都需要夸奖，适度真心的赞美总会轻易就让人心情愉快。马克?吐温曾经说过：“一句称赞肯定的话，可以让我活两个月。” 心理学家、哲学家威廉詹姆斯也表示：“人类性情中最强烈的渴望就是受到他人认同。”他人的评价对一个人的自我认知具有重要的意义。他人批评的言辞会让我们认为自己不好，他人肯定的言辞则会让我们觉得自己很棒，自我认同常常是建立在他人对我们认同的基础之上的。语言既可以伤害和毁灭一个人，也可以激励、拯救甚至造就一个人。作为教师，就让“肯定”的语言创造奇迹吧。