数学“学困生”心理障碍的成因及教学对策.docVIP

PAGE PAGE 4 数学“学困生”心理障碍成因及教学对策 摘 要：本文结合校本课题研究成果及新课程教学实践，剖析了数学“学困生”心理障碍的主要表现、成因及其关系，并提出相应的教学对策. 关键词：学困生 心理障碍 教学对策 现代心理学研究的成果表明：人的素质虽有各种差异，但绝大多数人在智力水平方面并无明显差异.因此，除了极少数超常者与低常者外，作为基础教育的绝大多数青少年学生是能够达到预定的中学阶段教学要求的，是可以完成初中阶段乃至高中阶段的学习任务的.也正基于此因，义务教育《数学课程标准》基本理念第一条便明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”可是多年来，在中学阶段，一方面培养出不少在学习上的优秀人才，而另一方面却普遍地不断分化出大批不合格学生，即所谓“学困生”.在数学学科中这种矛盾尤为突出，究其原因确实相当复杂，而其重要原因之一，是由于一部分学生的心理障碍造成了数学学习的困难，随之而来又形成更大的心理障碍，给数学学习带来更大困难，不断发展形成了“学困生”.数学教学中，有效的排除“学困生”的学习心理障碍，提高其学习效率，是消除两极分化的关键，更是提高人才素质的需要.为此，本文结合校本课题研究成果及数学教学实践就数学“学困生”心理障