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高三第二轮复习中主题式专题教学的选题与教学策略 ——以“从高度集中的计划经济到社会主义市场经济”专题为例 浙江省嘉兴市第一中学 余文伟 摘要：随着新课程改革的深入，课程开发与实施愈显重要，而教师在复习中 对教材的二次开发和利用是其中重要一环。在高三历史学科的二轮复习中，第二 轮复习尤为重要。在第二轮的主题式专题复习中，选题和教学策略又是关键。一 个好的选题应该具备“有内在逻辑关系的不同史实”、“是跨章节和跨模块的知 识”、“是具有借鉴意义的内容”、“是历史学科的主干知识”等特点。在教学 中要注意发挥“史实组织”、“概念比较”和“理解提升”的有效性。 关键词：二轮复习，主题式专题教学，选题，教学策略 在高三历史学科总复习阶段，二轮复习法被经常采用。目前第一轮复习主要 有两种方式：一是按照先必修再选修模块，即新课教学顺序的复习方式；二是按 照高考《考试说明》中“考试范围”顺序，即先古代史、近代史，最后现代史的 ① 复习方式。 无论哪一种方式，都以夯实基础为主要目的。因此，第一轮复习往 往是紧扣教材，很少采用主题式专题的教学方式。在此背景下，第二轮复习则往 往采用主题式专题教学，以期基于史实，提升思维的宽度和深度，加强历史意识 和应试能力。如果第二轮复习中主题式专题教学切实有效，则对于第一轮复习成 果的提升和有效应对即将到来的高考，就可以起到“四两拨千斤”的作用。以下 笔者以“从高度集中的计划经济到社会主义市场经济”专题（以下简称为“从计 划经济到市场经济”专题）为例，例谈第二轮复习中专题教学的选题与教学两个 方面的策略。 第二轮复习中专题教学的选题策略 高中历史学科中可供组织成主题的内容非常之多，而第二轮复习的时间非常 珍贵，所以主题式专题教学要尽可能选好题。一个好的主题式专题应该同时具备 以下几个特点： 一是有内在逻辑关系的不同史实。 从历史学科特点来说，历史史实不是一个个孤立的事件，它们之间存在着内 在的逻辑关系。作为学习者和研究者，掌握历史史实之间的内在逻辑关系不仅是 重要目的，同时也是重要途径。正如叶小兵教授所说，历史教师必须要关注历史 的逻辑，即历史事件或现象本身发展的逻辑。 现在，我国正在不断完善社会主义市场经济体制，但要探讨这种体制的出现 却要追溯到中华人民共和国成立后逐步形成的高度集中的计划经济体制。因此， 确定“从计划经济到市场经济”作为主题能较好地体现“中国特色的社会主义建 设”这一重大历史事件发展变化的内在逻辑。 二是跨章节和跨模块的知识。 从近三年浙江省高考文综卷历史部分主观题看，综合地考查跨章节和跨模块 的主题知识已是不争的事实。（见下表） 大题 涉及课本、章节 09 年38 题（“新民、新青年”题） 必修三专题三第1、2 课；必修一专题三第2 课 09 年39 题（“工业革命”题） 必修二专题五第2、3 课；必修三专题七第3 课 必修二专题二第2、3 课；必修二专题六第1 课； 10 年38 题（“近代民族工业”题） 选修三第三单元第1 课 必修三专题六第4 课，专题七第2 课；选修三第二 10 年39 题（“美国三权分立”题） 单元第2 课 必修一专题一第1、2 课，专题二第1 课，专题三 11 年38 题（ “中国政治文明演进”题） 第2、3 课；必修二专题一第4 课 选修四第三单元第3、4 、5 、6、7 课；必修一专题 11 第39 题（“苏德战争、苏联解体”题） 九第1、3 课；必修二专题七第3 课 事实上，由于高中历史“必修”分为侧重政治、经济和文化领域三个