学会质疑探究，养一双明辨理与义的慧眼.docVIP

PAGE PAGE 1 科目：中学语文 科目：中学语文 字数：3330 手机号码 学会质疑探究，养一双明辨理与义的慧眼 连城县朋口中学 杨土明 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 成功的教学是教学生学会自己学习，这样才能活到老学到老。 在平时的教学中，不少学生也许早已习惯老师提问、同学们回答的这种师问生答的教学模式。这种教学模式对学生们的心智成长有一定的帮助，但是，它也有很大的弊端。这种弊端是什么？是它不利于培养与发展学生们的创造性思维与积极主动思考问题的习惯。因而，在温书复习时，能不能引导学生学会主动质疑探究、大胆提出问题、不断探究思考问题，培养学生自己的自主学习能力，是我们语文教学成败的一个关键。 那么，如何才能做到更好地引导学生质疑探究呢？ (1)引导学生学会把握老师问题设计的特点，重视开放性、研究性的问题。老师在设计问题时，常常会提出一些开放性、研究性的问题，以鼓励同学们自由思维，大胆想像，大胆创新。对于这类问题，应该用心思考。长此以往，才会形成质疑探究的思维习惯。如，学完《皇帝的新装》这篇课文后，我们就可以针对作品中的不同人物设计、思考以下一些具有探究性、开放性的问题： eq \o\ac(○,1)课文写了一个皇帝上当受骗的故事，那么皇帝上当受骗该怨谁呢？ eq \o\ac(○,2)皇帝最终会怎样处理两位骗子和那些大臣呢？ eq \o\ac(○,3)皇帝最后会怎样处理那些看热闹的市民和那个说真话的孩子呢？ …… 类似这样的一些问题，能够很好地开发学生的想象力，启迪他们的思维。平时，有不少同学往往对这类问题弃之不理。其实，我们恰恰应该用心地思考，绝对不能对它们存有一种畏惧、害怕的心理。 (2)多方设疑，全面探究、训练质疑探究的技巧。 学生们在提出问题、探究问题时，要考虑问题的角度变化，难易程度，思维的求异性，思维的逆向性。如，学习朱自清《春》中充满春意的春花图时，我们就可以设计思考以下几个参考问题： ①你觉得作者用什么顺序来描写春花的？ ②用“都开满了花”来代替“你不让我，我不让你”，表达效果有什么不同？ ③“像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“眨”仿佛使我们看到了什么？ 这几个问题分别从文章的写作顺序、内容、用词特点等不同角度发问，问题还具有一定的深度，这就能够训练学生思维的深刻性、创造性与发散性。 那么，我们通常可以采用哪些方法进行多方质疑探究呢？ 按照质疑探究能力的深浅与发展的程度不同，我们可以把它们分成三大类：一是初步的质疑探究；二是基本的质疑探究；三是创造性的质疑探究。 (1)初步的质疑探究通常可以采用以下几种方式： 　　1.复述式。一般用“是什么”设计问题，这类质疑方法，主要是复述教材内容或简单回忆所学的知识，但缺乏思维的难度。如，学了《散步》，可以问：课文写了什么事情？主要内容是什么？ 2.分析式。一般用“为什么”质疑。此方法有一定的难度，如学习《秋天的怀念》时，我们可以问： A.文章为什么以“秋天的怀念”为题？ B.“我”的双腿瘫痪之后，母亲的侍弄的花为什么都死了？ 3.概括式。一般用“有哪些”、“怎么样”来质疑。如学了《背影》一文，同学可以这样提问： 文章写了“我”哪几次流泪？分别表达了“我”怎样的思想感情？ 4.评价式。这种方式常用来判断文中的事情和人物，分析主题思想，品评艺术特色。如学了《变色龙》一文，我们可以这样质疑： 作者通过刻画性格多变的“变色龙”，反映了一种什么样的社会现实？ 　　(2)基本的质疑探究通常采用以下几种方法： 　　1）比较质疑法。即通过比较提出问题的质疑方法。将疑念进行一番分析、加工、整理后，从中挖掘较为深刻的疑问来。 = 1 \* GB3 ①前后比较。通过前后比较提出问题。如学习《故乡》时，通过对闰土、杨二嫂这两个人物前后语言、动作、神态的比较分析探究，我们会发现，闰土由“少年英雄”到“木偶人”，杨二嫂由“豆腐西施”到“细脚伶仃的圆规”。从而，我们可以这样质疑： 闰土、杨二嫂两人前后对比，怎么会判若两人？ = 2 \* GB3 ②同异比较。这种同异比较，通过分析比较，我们可以在同中找出不同，并质疑解答。比如，朱自清的《背影》，通过阅读我们知道，祖母去世，父亲失业，家中光景惨淡，“我”还要读书。钱从哪儿来？今后的日子该怎么过？一系列难题摆在父亲的面前，作为家庭顶梁柱的父亲肩负着多么沉重的生活负担是可想而知的。相比之下，“我”虽然年已二十，但在父亲眼里却仍是个孩子。家里生活再苦再难，还有父亲支撑。照理说，最难过最痛苦的是父亲而不是“我”。但是，面对的家庭不幸，“我不禁簌簌地流下眼泪”，而父亲却以“好在天无绝人之路” 来宽慰“我”。通过分析比较，我们发现，面对同样的不幸，父亲与“我