幼儿是游戏的主人.pptVIP

伴随着愉快的情绪体验 游戏中幼儿也会有严肃的表现，但愉快是主要的 重过程、轻结果的活动 由内在动机引起，游戏的目的在孩子心里就是为了“好玩”“有意思”“开心”，任何游戏以外的目的都是成人附加的，当幼儿为了达到游戏之外的某种目的进行游戏时，游戏则已经不是游戏。 自由的，又是受规则约束的 对幼儿来说，游戏是自发、自愿、自主的行为，玩什么、怎么玩、用什么玩、和谁一起玩，是可以由幼儿自己决定的。游戏主题的确定、游戏过程 的展开、游戏手段的运用，游戏情节的发展，游戏规则的制定，都体现了幼儿的意志，被迫按照别人的意愿进行的游戏就不再是游戏 游戏又是受规则约束的，这种规则是幼儿共同协商产生的，能够被幼儿理解和接受，并在游戏中自觉遵守。 游戏是假想的，却从属于现实 游戏是通过想象进行的，幼儿都知道她们正在进行的活动是假的，不是真的。但这些假想却来源于现实，游戏中任何一种假想的情景都是幼儿对现实生活得模拟，有限的主题来自幼儿的生活范围、游戏的情节来自她们的生活经验。我们发现幼儿的生活经验越丰富，游戏的内容就越充实，对现实的体验越深刻，游戏行为就越逼真。但是，这种反映是具有概括性和创造性的。 游戏是已有知识技能的练习 游戏是幼儿运用已有知识技能，以操作熟悉的材料而开展的活动。例如 ，学习下棋是探索，学会以后去下棋是游戏。 一批熟悉的同伴、玩具或其他可引起兴趣的材料 成人的允许，即幼儿可以自己有选择上述东西的权利 成人的行为是最低限度地参与和指示游戏 友好的气氛是幼儿感到舒畅和安全 环境符合文化习俗 游戏的指导意义在于发挥游戏对促进幼儿发展的潜在效应，并提高幼儿的游戏水平。 教师的指导作用发挥得如何，就在于这个教师是否充分调动了幼儿的主动性、积极性，幼儿是否以自主的态度在进行活动。其关键就是尊重幼儿。即尊重幼儿的年龄特点、尊重幼儿的游戏意愿、尊重幼儿支配游戏材料的权利 干预形态 外在干预和内在干预 外在干预（直接指导）是指成人在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是保持一个外在角色来引导、说明、建议、鼓励幼儿的游戏行为。 内在干预（间接指导）是指成人以游戏内部角色身份参与游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。 平行游戏 教师尽量接近幼儿，跟他们玩同一种玩具，但不 产生互动，也不干预幼儿的游戏，目的是为幼儿提供行为的范型 共同游戏 教师参与幼儿正进行的游戏，但幼儿是游戏的主宰者，成人只是配合，利用时机发问给幼儿以建议。 现实比照 教师是旁观者，将游戏行为与现实行为相比较，从而诱导出现实生活经验 ，以影响游戏行为。 当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时 当幼儿难以与别人沟通互动时 当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时 当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时 当幼儿发生游戏技能的困难时 当游戏中出现负面行为效应时 游戏环境的创设者 预先经验准备、保证游戏时间、提供空间与 材料 游戏过程的观察者 观察目的是了解幼儿，观察的态度是欣赏、忍耐、研究，观察的要点是看到幼儿的游戏行为与发展的关系 游戏进程的支持者 材料的支持、语言的支持