上海市自然牛津版四年级《四季的形成》教案.docVIP

PAGE PAGE 1 《太空中的地球——四季的形成》教案 周敏 教学目标： 1知识与技能： ①列举不同季节的主要特点，如昼夜长短、太阳高度、气温变化等。 ②认识四季的温度变化与太阳照射角度变化的关系。 ③知道地球公转和地轴倾斜产生四季变化。 2过程与方法： 通过资料收集、讨论、测量、记录和比较，初步认识地球在太空中所处的位置，并对地球的运动有进一步的了解。 能运用模拟实验研究太阳光照射角度与四季气温变化的关系。 能对四季现象进行模拟演示实验，从而进一步认识太阳、地球之间的相互关系。 3态度、情感与价值观： ①有观察、记录自然变化和感受宇宙奥秘的兴趣。 ②参与模拟实验活动，体验可以通过数据证明自然规律的乐趣。 ③通过模拟实验和建立科学模型，体会科学探究过程。 教学重点、难点： 重点：地球公转和地轴倾斜产生四季变化。 难点：运用模拟实验探究太阳光照射角度与四季气温变化的关系。 教学准备： 相关图片、视频和教学软件；手电筒、黑卡纸、数字温度计；三球仪等等。 教学过程（按教学流程写的） 认知四季的不同特点： 师生交流：你最喜欢哪个季节，为什么？（引导学生说出四季的特点） 学生观看四季短片（主要是四季的昼夜长短变化、太阳高和气温变化）， 思考：地球上为什么会有四季变化？ 学生发言（可能情况） 学生观点：地球绕着太阳公转，离太阳近的时候是夏天，离太阳远的时候是冬天。 （出示地球公转示意图，鼓励学生假设） 学生观点：太阳照到北半球，北半球是夏天，南半球是冬天；太阳照到南半球，南半球是夏天，北半球是冬天。 （出示四季太阳高度示意图，修正学生假设，变“照射”为“ 直射”） ③其他(根据学生回答予以评价) 探究：模拟实验证明假设自己的观点 教师出示实验材料，学生思考模拟对象： 手电筒——太阳（发光发热），黑色卡纸——地面（吸收热量），温度计——测量温度 学生设计模拟实验并交流可能会出现（可能情况） ①观点一：手电筒距离黑色卡纸不同的距离并测量温度——近热远冷 ②观点二：手电筒从不同角度照射黑色卡纸并测量温度——直射热斜射冷 教师明确实验要求： ①根据自己设计的实验画好手电筒的位置 ②在实验中观测温度计温度以及观察光斑面积，光线强弱，感温探头的影子并记录 ③液晶温度计会随时变化读数，等数值相对稳定了再读数。 学生动手实验并填写实验记录单 交流实验中测量的数据和观察到的现象，思考四季的温差的原因。 尝试解释南北半球季节相反的想象。 地球公转和地轴倾斜产生四季变化 教师提问：为什么地球公转时，太阳有时会直射南半球，有时会直射北半球？ 教师播放地球公转录像，请学生关注地球公转方向及转动时的姿态。 学生回答：地球公转方向——逆时针（自西向东） 地球公转姿态——向右倾斜（22.5度） 教师播放视频：地球公转时太阳照射角度的变化 学生小组交流：四季产生的原因 师生共同得出结论：地球公转时，地轴总是朝一个方向倾斜。太阳直射的半球要比斜射的半球更热，从而形成四季变化。 拓展探究： 学生小组讨论：如果地球公转角度不倾斜，四季变化将会有怎样的改变，如何运用模拟实验或建立模型验证你的想法？ 板书：地球公转 四季形成 地轴倾斜