小学数学教学中如何设计好的问题讲解.pptVIP

二、如何设计好的问题 2 、设计找过程的问题。 引导学生对自己的学习活动进行总结和 反思，是帮助学生形成良好的学习品质，提 高学习能力和学习效益的重要措施，是教学 的重要环节。在小学阶段，学生受年龄和认 知水平的限制，对学习过程的关注往往不够， 需要教师的引导。设计找过程的问题是引导 学生关注过程，在过程中深化对知识的理解， 掌握解决问题的方法。这样的问题能够引起 学生对所学内容的回顾与整理，能够激发学 生对所得结论的方法和过程的探索，达到学 会分析问题的目的。 【案例 3 】“加法交换律”的教学，学生要获 得的结论是： a+b=b+a 。下面是一位教师的 教学片断： 出示例题：体育课上，同学们正在开展 体育活动。（主题图： 28 个男生在跳绳， 17 个女生也在跳绳， 23 个女生在踢毽子。） 师：看了这幅画，你能提出什么问 题？ —— 提出问题 生 1 ：跳绳的有多少人？ 生 2 ：女生有多少人参加活动？ 生 3 ：一共有多少人参加活动？ 师：第一个问题，如何列式？ —— 列式 解答 生： 28+17=45 ， 17+28=45. 师：这两个算式的结果一样，我们就用 等号把它们连起来。 板书： 28+17=17+28 …… （ 1 ） 师：第二个问题如何列式呢？ 生： 17+23=40 ， 23+17=40. 师：我们也可以把这两个结果相等的式 子连起来。 板书： 17+23=23+17…… （ 2 ） 师：观察上面（ 1 ）、（ 2 ）两组等式， 你发现了什么？ —— 观察发现 生 1 ：我发现两个加数没有变化，但是两 个加数的位置交换了。 生 2 ：我发现加数的位置虽然变化了，但 它们的和是相同的。 师：请同学们猜想一下，是不是所有的 加法算式中都是这样的？两个加数的位置交 换了，而它们的和不变。 —— 提出猜想 生 1 ：我觉得应该是。 生 2 ：我感觉要看具体的算式，有的算式 不一定。 师：可以怎样来验证你们自己的猜想 呢？ —— 要求验证 生：可以举例。 师：是的，在数学里我们经常用猜想 — — 举例验证的方法来发现规律。我们可以举 出哪些例子呢？ —— 举例说明 学生举例交流讨论，教师适时板书。 师：请观察大家刚才写出的算式，是不 是都具有例题中的规律，像这样的算式我们 能够写完吗？ 生：写不完。 师：你们能用简单的方式把这种规律表 达出来吗？ —— 归纳概括 生 1 ：如果有两个加数，不管哪个写在前 面，和都一样。 生 2 ：在这些算式中，加数都没有变化， 只是把两个加数的位置交换了一下，它们的 和是不变的。 生 3 ：如果两个加数的话，即使把加数的 位置交换了，它们的和也不会变的。 生 4 ：□ + △ = △ + □ . —— 建立模型 生 5 ： a+b=b+a …… a+b=b+a 是一个数学模型，是本节课教 学要得出的结论。为了让学生自主构建新知， 教学中教师采用了“提出问题 —— 列式解 答 —— 观察发现 —— 提出猜想 —— 举例验 证 —— 归纳概括 —— 建立模型”等步骤，用 问题引导学生经历了猜想验证发现规律，自 己创造运用符号表达规律的过程，经历了从 具体到抽象建立数学模型的过程。学生的探 究是在教师适时、适度的指导下进行的，教 师的问题是根据学生的探究进程的结果信息 重组后生成的，结论是分步骤得出的，师生、 生生之间形成了积极有效的互动。 【案例 4 】“平行四边形的面积”的教学。 在导入新课后，教师直接提出：你们能 把一个平行四边形变成一个长方形，来推导 平行四边形的面积计算公式吗？ 学生操作后汇报把一个平行四边形变成 长方形的过程与方法。 师：观察拼出的长方形和原来的平行四 边形，你发现了什么？ 生：拼出的长方形的长与原来平行四边 形的底相等，宽与原来平行四边形的高相等， 长方形的面积与原来平行四边形的面积相等。