参评天上的街市孟.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 天上的街市 一、教案背景 1、面向学生： 初中 2、学科： 语文 3、课时：1 4、课前准备： （1）初读课文了解大意。 （2）自学生字词，读准字音，理解词语意思。 （3）了解有关牛郎织女的民间传说。 （4）查找作者郭沫若的相关资料(图片、书籍、简介均可)，及诗歌的创作背景。 二、教学课题 《天上的街市》 三、教材分析 这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福的思想感情。 教学目标： 1．诵读诗歌、感受诗的意境和情感。 2．学习运用联想和想象的写法。 3、体会作者向往、追求理想生活的思想感情。 教学重点: 1.有感情地朗诵诗歌 2.整体感悟课文，理解联想和想象 3.深入探究诗的思想内容 教学难点： 理解作者的写作意图。 教学准备： 多媒体教室、课件等 四、教学方法： 诗歌写于1921-1922年间，离现在时间久远，需要运用百度搜索，搜索1921-1922年的社会生活图片，制作成为PPT课件，帮助学生理解写作背景，突破教学难点。还要运用百度搜集本首诗歌的朗读；诗歌相关课件；描写织女痛苦生活的《迢迢牵牛星》朗读等来让学生有感情的朗读，帮助理解教学重点。 五、教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 （播放背景音乐： 钢琴曲《星空》部分，创设一种美好的情境。） 伴随着这优美的乐曲《星空》，我想大家的心已徜徉在神秘浩瀚的夜空中，谁来说说刚才你似乎在夜空中看到了什么？??看来夜空的确是我们心驰神往的仙境，今天让我们一起跟随著名诗人学者郭沫若来畅游天街。 二、自主学习，来到xx 1．教师配乐朗读全诗，学生注意朗读节奏、语气、语调。 2．学生自由朗读，要求： 读得准确、流畅。 3．思考： 用一个词来概括阅读后的感受： 的xx，并简单解说理由。 过渡： 无论是神秘的天街，还是绮丽的天街，都让我们为之陶醉。其实在郭沫若的心中这里是一片平和洁净的世界，那么他为何这样认为呢？让我们停下脚步，尽情地畅游，来探寻答案。 三、合作探究，漫步xx （一）倾听天籁之音。 1．请一名朗读较好的同学朗读全诗。 2．请同学对那位同学的朗读作点评。 3．确立朗读的要领： 缓慢、轻柔、如梦如幻。 4．根据自己的理解自由地有感情地朗读诗歌。 5．xx配乐朗读诗歌。 （二）观看奇异画面。 1．假如你是一位摄影师，你最想拍摄天街上的哪个物品或哪个镜头？ 2．小组合作： 一人朗读原文，一人解说画面，一人述说理由。 明确： 珍奇的物品，浅浅的天河，骑着牛的牛郎织女，提着灯笼的牛郎织女?? （三）细察颗颗流星 1．跳读诗歌，画出你认为诗歌中如颗颗流星般美丽的词语。 2． 3．默默地读，边读边品析语言。 小组内交流感受。 明确： “美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活的自由、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来；“那朵流星”中的“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，暗示他们的生活像花朵一样美好。 （四）描绘梦幻意境。 1．本诗是如何逐步展开想象的？ 明确： 由现实生活中的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，再联想到天上的街市。这是由实到虚的联想。 街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。 逐步展开想象的过程是： 街灯、明星——天上的街市——街市上陈列的物品——牛郎织女自由生活。 2．放飞想象。 ①在缥渺的空中陈列的一些物品是什么样的珍品奇物？②牛郎织女的生活是什么样的生活？ （二者任选其一，插上想象的翅膀。用精美的语言来描绘诗歌的意境。） 过渡： 缥渺的空中，浅浅的天河，闪烁的流星，一对恩爱夫妻，于耕织之余，手提灯笼，悠闲地在美丽的街市上闲逛，多么自由!多么舒畅!多么美妙的意境!那真是一片平和洁净的世界。那现实是怎样的呢？那传说中的牛郎织女真的过着这么幸福的生活吗？（观看录象节选《牛郎织女》） 传说中的牛郎织女是不自由、不幸福的，他们受着王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鹊桥上相会一次。而在这首诗中，诗人为何一反传统的说法，按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事？ 四、拓展延伸，告别xx 1．补充资料： 《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。 《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅、追蹑始终令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。（屏幕显示） 唉，我仰望着星光祷告，/祷告那青春时代再来!/我仰望着星