小学生学习监控点滴谈.docVIP

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小学生学习监控点滴谈 教师要培养学生的学习习惯   学习习惯就是指学生学习时习惯用的学习方式,学生经常化,自动化的行为方式。 学生在学习活动、生活中长期、不断练习、运用就成为习惯。小学教师要做好这一工作就得处理好两个问题:一是了解学生学习时所采用的实际方法和技巧;二是有目的性、方向性地训练学生采用好的学习方法、科学的学习方法。好习惯可以塑造成功的人生,但坏习惯往往也会误导学生。习惯常常大于理性,正如思想家洛克所说:“习惯的力量比理智更加有效,更加简便”。 那么,怎样培养孩子的好习惯呢?   第一,点滴起点,培养学生从一点一滴的小事做起,养成自己动手的良好习惯。第二,及时强化,强化可以增加行为发生的概率,使之逐渐养成习惯。第三,持之以恒,培养学生的好习惯。学生的好习惯,是在学生长期实践中逐渐形成的,一旦形成就难以改变。可以说好的习惯,学生受益终生。 让学生诉说愿意怎样学习   新课程强调“以学生为本”,充分尊重学生的主体个性,在小学生的学习方法指导中,教师要了解学生喜欢的学习方法,让学生说出自己在学习方法里有哪些新的看法和认识,有哪些优点可以让学生学习更能节省时间,起到事半功倍的作用。有些学生的学习奇异、实用、灵活、而且对不同的学科有着不同的见解。比如:笔者教过的一名小学五年级学生,在学习图形计算时,他善于利用现实生活中的某些实物作模型,帮助理解图形的结构,生成对图形的理性认识,就不喜欢死记公式。在进行长方体的表面积与体积计算,他就喜欢用课桌的脚与桌面做模型,在大脑中加深对图形的理解。这样的学生很多,只是需要教师的发现,才能更多地了解学生需要什么,知道他们愿意怎样学习,只要稍加点拨、引导必然会取得优异成绩。   向学生提供学习策略,指导学生进行学习迁移   心理学家从信息加工的角度将学习策略分为认知策略和元认知策略。认知主要是指在学习过程中采用的学习方法和程序,一般运用于对外部分信息的处理,认知策略包括:记忆策略、复述策略、组织策略、精加工策略等。元认知策略是指学习过程中调节、监控自己的学习过程、方法的策略,主要用于内部信息的处理,如:自我反思、自我评价、自我检查、自我强化、自我调节、自我监控等。   对于农村小学生,教师要在取得学生同意的前提下,在学生的积极配合下,建设性地为学生提出学生本人可理解、可接受的自我学习方法。在学习过程中,教师要注意的自我反思、自我监控、自我检查、自我审视,达到自己能对整个学习过程进行客观、理性的自我评价。   在学生的学习过程中,除了让学生必要的学习策略,另外重要的一点就是让学生学会迁移,即已经掌握的知识对新知识产生的影响。在此,主要让学生掌握迁移的规律,正确处理负迁移的消极影响,指导学生能举一反三、触类旁通,能掌握基础技能,强化练习,内化知识;能比较知识的异同,总结、归纳出知识的连结与区别;能充分利用已学的学习方法迁移到新知识,形成新的方法体系;正确处理正、负迁移的关系,对不同的学科要用不同的学习方法,指导学生正确地处理学习内部之间的迁移,引导学生抓住事物的本质属性,科学地运用迁移。   让学生获得成功体验   成功的体验会使学生产生成就感、愉快感,反之失败会挫伤学生的信心、积极性和意志,会降低学习兴趣,但是部分学生也能在失败中总结经验从而走向成功。在学习方法指导中,教师要注意增加学生成功的体验,减少失败的经验;要注意对学生从简单到复杂、从易到难循序渐进的方法加以引导;要注意及时对学生的进行评价,多鼓励学生的成功,哪怕只是一小点成功,教师也要有意识的欣赏学生的闪光之处,成功之处,对学生来说教师的表扬胜过物质的奖励。    “回到原点”让学生发现、创新学习   从学生的实际入手,尊重学生的人性、尊重学生的主体性,让学生回归于本来的“自己”,回归到“原点”——学生的心理发展规律、学生学习的实际水平、学生的学习起点,学习方法才能发挥更加有效的作用。对农村小学生来说,电脑、上网都是很陌生的词,是一无所知的新鲜事物,怎么办呢?从学生的实际生活实际出发,以现实生活中活生生的事件做实例。充分利用本土资源、校本资源、现实资源,引进、借鉴学习经验,从现有的课程资源着手,大胆放手让学生多提出问题,多提出设想、质疑,无论多奇异的问题、难题,都要鼓励学生自行解决、多思考,教师只作引导,把学习的主动性充分地展现出来。只要学生能有解决问题的方案就是一种成功,就是一种发现,就是一种创新,只有不断发现、创新才能有所发展,在成功的体验中学生的聪明才智才能得到认可,才能有更多的发现、创新,才能生成适合学生自己的学习方法。   教师在对学生发现和创新,要从欣赏的角度鼓励学生的发现和创新,鼓励学生向高一级的学习目标迈进。教师要树立每一个学生天生都是思想家,天生就是一个能发现、创新的有用人才。要培养学生发散思维、创新思维,为学生提供一

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