小学美术课堂情感的互动开启学生的心智体验.docVIP

PAGE PAGE 9 《小学美术课堂情感的互动 开启学生的心智体验》 内容摘要 随着课改脚步的深入和推广，广大美术教师的教育理念得到了长足的发展和提升，大家能够从多元的角度看待美术课堂的教育和教学，能够注重美术教育在美术教学中的运行，在掌握美术技能的同时引导学生更多的进行丰富的情感体验，增强自我认知和构建的意识。本论文从美术课堂教师与学生情感互动的角度，挖掘开启学生心智的体验方法，使美术课堂切实的实现美术教育的功能，形成美术教育思想，树立美术精神，这些是开展好美术教学的基石。所以学生在课堂上的各种表现教师都要学会关注并去研究，例如对学生表达不准确的精神呵护、创作灵感的培养、创作技法的点击等等，都需要教师细心的情感投入才能达到理想的效果，培养学生不是一朝一夕的结果，但更不能漠视等待，长期坚持不懈的摸索有效经验，及时解决眼前的教育教学问题，引领小学生生动活泼的学习、健康快乐成长，是我们的职责所在。 随着时代的发展和国民素质的需求，我们的教育越来越需要培养出，具有终身学习与持续发展意识和能力的时代新人。根据这一宗旨小学美术课堂的教学应该如何调整教育的重心呢？美术课标要求我们淡化美术技能学习的竞技性，引导学生去体验、感悟学习的过程，获得自己独特的心理体验，使学生在自我认知规律中自主成长。所以我认为美术课堂应抓住学科特点，从注重情感的调动着手，就能培养出生动活泼的学习、健康快乐成长的小学生，从而完善心智，形成审美品质。 第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在日常教学中我们与学生接触的点点滴滴的瞬间，都能产生情感的互动，只要我们用心呵护、引领，孩子们的进取心、自尊心就会得以完善和坚固。这种情感是灵动的，是具有建设性的，是针对学生心智的盲点而闪现的，是在洞察中产生的教育智慧，所促成学生的自主性和潜能的发挥，其效果是超跃我们想象的，美术课堂在此方面具有可挖掘的潜质和优势。爱因斯坦也曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业知识他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生强烈的感情那才是根基，他必然会获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力”。我们就是孩子们生命中寻求智慧的向导，我们应该与孩子们共同成长，共同感悟人生的价值、自我的价值，完善自我，发展自我。我们应该在课堂上创造、思考、发现那些促进学生积极成长的教育因素，用我们的教育智慧和情感孕育他们的内在生命，就是在寻求教育的真谛了。 一、情境教学唤起学生的创作愿望 贴切、生动的教学情境设计是教师为学生铺设的求知摇篮，情境设计可以引导学生自然进入学习的角色，潜移默化的引发出学生学习、创作的愿望，这就是体验学习愉悦性的诱因之一，有了学习的情感就有了学习的质和量。日常教学中不乏有的教师把教学情境设计当成课堂的装饰品，只求表面热闹，缺乏实际教学价值的思考，从学生的积极性和作品表现力，就可以看出学生在配合老师上课，而不是发自内心的表达和思考。这样的课无法构建学生积极的人生观、价值观，甚至美术技能的审美体验也没有。我们应该时刻记住：我们是学生“心智的激励唤醒者”，而不是“灵魂的预设着”。将教学知识与教学情境融为一体，不断发展自己的教学智慧，努力实现教学的情感目标，使学生稚嫩的人生观、价值观、知识、能力、习惯等等方面得到发展、充实、完善，才是我们追求的目标。 二、精心设问激发学生积极的思维状态 精心设问是课堂动态生成的法宝，精心设问激发学生内在的觉醒力，有效的提问具有启发性、发散性、探索性等特点，这样的提问使学生在思考中明确学习的方向和角度，能够更好地调动已有经验完成本课的认知，使掌握知识的过程成为思考、探究的过程，成为自我发现、认知、构建的过程，学习的状态自然会积极踊跃。这就要求教师在课前认真的备教材、备学生，结合学生的年龄特点用心思考学习的关键问题，投入自己的教育情感，并在课堂上努力与学生互动。用心倾听学生的回答，及时准确地抓住来自学生的信息，并快速诊断，采取相应的措施解决思路不通畅的症结，做以及时的答复，使学生在与老师默契的情感互动中感受到自己思维的呼吸，体会到自己生命存在的价值。 三、倾听和追问使学生体会到感知的升华 “倾听就是爱”，学会倾听学生发言中的情感、想法，并准确反馈，能使学生体验到自己的想法被关注，自己的生命被理解和尊重，就会有一种情感升华的感受，那才是教育的价值、教学的意义。于漪老师就是善于倾听学生心声的艺术家，她的倾听让我倍受感动，她的倾听能扶起孩子稚嫩的心，唤醒、激励、平等、尊重很多美好的观念都在一瞬间传递给了学生，这样的互动给学生的内心体验是多么的充实。 追问是对学生倾听后的更深入的关注，也是智慧的引领。依循学生未阐述清楚，但又具有教学价值的点与之探讨，使学生感受到那个更加深刻、完整的自己，对于学生来