地理读图题在导学案中的使用研究.docVIP

PAGE PAGE 1 二、地理读图题在导学案中的使用研究 地图赋予地理学科强大的生命力，它把模糊、难以感知的地理事物转化为图纸，把远离学生生活的地理空间移位到课堂，使地理事物具体化、形象化。学生通过阅读直观的地图，更容易理解和掌握相应的地理知识。而在导学案+小组合作的教学模式中，导学案具有举足轻重的的作用，导学案编写的优劣直接影响课堂效率。一幅优质、典型的地图能够使导学案熠熠生辉，起到画龙点睛的作用，更好地辅助教学。因此，指导学生有效地使用导学案中的地图，才能充分发挥它的优势，增加课堂魅力，提升教学质量。 在小组合作模式下，课堂教学主要包括三大环节：自主学习、合作探究和课堂检测，导学案的设计和编写与这三大环节严格对应。教师以导学案为纲展开教学，学生以导学案为本进行学习。由于每个环节承担的教学任务各不相同，地图的使用也各有差异。 1、自主学习，教师应提醒学生关注和重视教材地图。在该环节，学生通过阅读教材完成导学案的自主学习，教师则在每个小组间巡视。很多时候，教材的文字材料并未囊括填空题的所有答案。学生容易陷在这样的题目中，这时教师可以提醒学生查找、阅读教材里的地图。 例如，湘教版七年级上册地理第二章大洲和大洋一节，导学案设计题目如下： （5）北美洲和南美洲的分界线是 运河，亚洲和非洲的分界线是 运河。 （6）亚洲与欧洲的分界线是 山脉、 河、大高加索山脉、 海峡。 教材里没有任何描述大洲分界线的文字材料，中下层学生若执意在文字里寻找，必然拖延课堂进程。所以，教师可以提醒学生阅读教材（P30，图2-31）。 又如，湘教版七年级下册第一章亚洲及欧洲一节，导学案设计题目如下： （4）欧洲地形主要以 为主，是世界上平均海拔最 的大洲。 这道题目不难，但由于教材没有涉及欧洲地形和海拔的文字，导致某些中上层学生不能顺利完成。如果教师引导学生阅读教材（P5，图6-4和P6，图6-5），对比各大洲平均海拔，并使他们回忆起海拔低于200米的地形为平原，题目便迎刃而解。 教师在自主学习环节引导学生找图，指导学生读图，强调地图对地理学科的重要性，不断向他们渗透自觉找图、用图的思想，使他们逐步养成读图、记图的习惯。 2、合作探究+展示，教师引导学生充分利用地图解疑答难，完成对学、群学和展示。合作探究以地图+填空题的形式展开，包含了一节课的重难点。对学过程中，师傅细致地指导徒弟，如何结合教材文字和图表完成相应的探究；群学过程中，组内必须明确解题思路，尤其注重如何运用地图解决问题。在展示过程，中下层学生可以指着地图某处说出答案，能力强、口语表达好的学生还可以比较详细地讲解地图。大部分学生不能根据地图流畅地展示，教师应该适时点拨，告诉学生如何讲解地图。 例如，湘教版七年级上册地理第二章学看地形图一节，导学案设计题目如下： （7）读等高线地形图，完成下列各题。 1．写出所在位置的地形名称：A_______； B________；C_______； 2．图中等高距是_________米。 3．根据指向标判断：A地在B地的__________方向。 4．从A、B两地中的__________地出发，沿最短路线爬到升平山顶较为容易。 5．王屯的海拔约为__________米，以B点为基点，升平山顶的相对高度是________米。 学生在讲台上展示时，通常会拿着自己的导学案把答案说一遍，没有解题说明，这时教师就可以一步步教学生如何利用地图，结合教材知识点讲解这道题。讲解过程如下： “1．A位于两山顶之间，所以是鞍部；等高线上的数值代表海拔，数值大为海拔高处，数值小为海拔地处，B处等高线向低处凸出，是山脊；C处等高线向高处凸出，是山谷。2．等高距是相邻两条等高线之间的高度差，即等高线上的数值差，所以等高距是100米。3．指向标箭头指向北，把指向标平移至B地，那么A地在B地东北方。4．根据生活经验，坡缓的一侧登山比较容易，B处等高线比A处稀疏，坡度较缓，所以从B地出发。5．从图中可以推断300米等高线经过王屯，所以王屯的海拔是300米；相对高度是两地的海拔之差，B地海拔是600米，升平山顶是850米，所以两地的相对高度是250米。” 学生不可能在第一次展示就达到如上效果，教师必须有耐心，逐步规范讲解过程，给他们充足的时间理清思路、组织语句，必要时作出示范，经过长期、反复的训练，中上层学生利用地图进行展示的能力将会有所提高，讲解更加迅速、清晰、准确，教学进度和课堂效率也会得到保证。 3、课堂检测，教师应要求学生记忆典型地图，并采用灵活多样的方式强化其记忆。课堂检测部分通常会设计一道或两道综合题（地图+填空题），