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创造思维提高语文阅读 肖熠 语文教学要注重培养学生的阅读能力、激发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。在小学的语文教学中培养阅读能力和创造思维应从什么角度入手呢？我任务应该做到以下几个方面： 培养阅读的积极性 在教学时间中，兴趣是推动思维的动力，所以兴趣是最好的老师。学生一旦队所学的内容产生了兴趣，就能积极、主导的去学。兴趣越浓，注意力就越集中，阅读思维的记忆力就越有效、有感情。因此，教师应根据教学内容，尽可能的让学生多看歇图片、模型、实物等，以问促读，激发兴趣，提高学生的阅读积极性。例如教师在教学《跳水》是，开始放一段结合课文内容制作的“水手生活的场景画面”并配上故事介绍也就是课文朗读，听着入情入境的故事，看着栩栩如生的画面，学生的兴趣高涨，想象的翅膀随着故事的展开飞扬，富有感情色彩的阅读就从此开始了。犹如教师在教学《卖火柴的小女孩》，放一段小女孩五次擦燃火柴出现的美好的幻象耳制作出的画面，配上音乐，听着感人之深的故事，看着小女孩在美好的幻象中一次次的失望，最后悲惨的死去，学生的思绪完全进入状态思维空前活跃，大家都队小女孩流露出了深切的同情。这样的阅读会使学生们终身难忘。 培养阅读的独立性 凡是儿童自己能够理解和感受到的一切，都应该让他们自己去理解和感受。因为学生自我发现的知识，印象最深，记忆最牢。这就要求我们首先在教学中要善于激发学生阅读兴趣。如在教学《捞铁牛》一课时，教师抓住打捞铁牛的几个阶段，引导学生观看打捞的过程，思考打捞原理，体会别人的创造性。这样能增强学生的创造意思和兴趣。还要引导学生独立阅读、感受课文的思想内容，不要给学生所谓的标准答案，充分发挥学生的主动性和独立性。如《打猎》有的同学对故事中的“我”提出了不同的看法，“闪到树后躲着，好像不是出来打猎的，是来看打猎的，真没劲”而我没有怪他，而是因势利导让他继续发表他的看法和观点。要鼓励学生敢于超越现实，敢于提出自己的见解，才能体会阅读的真实感情。 三、培养阅读的创造性 怀疑者，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。教学中，教师要交给学生发现问题、解决问题的方法，创设适合产生问题的情景，让学生产生疑问。如在上《捞铁牛》时，教师先让同学们熟读课文，大家都知道了铁牛是利用水的浮力被拖上岸的。随后，教师问同学们，这种方法是唯一正确的方法吗？假如在科技发达的今天，你还能想出什么更好的更有效的方法吗？这时同学们就会纷纷开动思维高速的想象，发表自己独到的见解。有一个同学说：“用激光在水下切割，然后分别运上来，再用胶水粘起来。。”另一个同学说：“在岸边建立一个换轮组，然后拖上来。”还有同学说的更简单：“直接用起重机呗。”不管方法是否有效，同学们的思维和创造性对阅读理解是非常有帮助的。 在语文教学中阅读激发学生的创造性思维，培养其思维的多向性就必须引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳的方案。如《狐狸和乌鸦》一课，针对课文中所写：“狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉”，想想这个细节，想同学们引疑发问：读到这里，你可以提出些什么样的问题来研究？学生抓住想了想，纷纷提问：狐狸为什么想了想？“狐狸想了些什么。。”大大增强了学生的质疑能力，培养学生的阅读开放性。 培养阅读的想象力 很多人都认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。所以在语文阅读教学中要充分借助想象，扩展思维的空间。如教学《凡卡》这篇课文后，可以要求学生以《寄信以后。。。》为标题，继续编写这个故事。再例如《跳水》可以提出问题：猴子越来越放肆，孩子气的脸红了，此时猴子心里活动是怎么样的？如果你是猴子会想什么？说什么？通过这些有意识的想象，把语言训练和思维阅读训练有机的结合起来，发展了学生的智力，培养了学生的阅读能力。 在语文阅读中，训练学生的创造想象，多角度、多方位设计问题和练习，能使学生不只停留在理解和掌握所学内容上，而更注重利用所学知识去感受去创造。使语文阅读从思想、目标、过程、方法、评价等方面都发生了根本的改变，让学生的想象力产生更多的火花，对语文阅读有更多的感悟。