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浅谈小学作文人物描写训练 安徽省肥东县众兴中心学校 张圣安 众所周知，在小学阶段，作文是以学写记叙文为主。而写好记叙文，关键之一要写好人物。古今中外的许多文学名著，之所以经久不衰，为人们所津津乐道，恐怕主要是得益于人物描写成功之故吧！小学阶段是学生学写作文的基础阶段，笔者认为作文教学理应从学好人物抓起，根据笔者多年从事小学语文教学的经验及学生的实际情况，必须采取多种形式加强学生对人物描写的梯度训练，才能收到较好效果。在教学实践中，笔者主要采取以下三种方法： 一、充分利用教材中的人物描写给学生以示范指导，学习写法。 根据小学生模仿性强、记忆力强的特点，教师要有意识、有计划地指导他们对所学过的课文中关于人物描写的句、段进行摘抄，汇集成册，并进行归类比较，分析课文中对不同年龄、不同职业、不同性别人物的肖像、动作、语言及心理活动等方面描写的异同，学习其对各种人物描写的方法和技巧，例如《少年闰土》第1自然段，通过对自然景色与人物外貌、动作的描写，栩栩如生地表现出一个机智勇敢的农村少年的英雄形象。还有“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”通过人物的外貌描写，不仅表现了闰土的淳朴、天真可爱，而且交代出闰土生长在海边（肤色），是一个父母疼爱的农家少年（小毡帽，项带银圈）。又如《我的心事》，写弟弟“脑门上留着头发，就像扣了个茶壶盖。”好一个“茶壶盖”，多么生动形象，自然逼真。 根据学生对人物不同描写方法的掌握情况，还要布置一些有针对性的练习，以锻炼和提高其实际运用能力，如在学完《少年闰土》后，笔者布置了一篇作文《老家来的同学》，从学生实际写作情况看，效果还不错。 二、充分利用挂图训练学生由口头作文到文字描写。 小学生对人物描写方法的掌握，决非一蹴而就的事情，有一个由浅入深、由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。因此，加强对学生的进一步强化训练是很有必要的，而比较形象、直观的方式就是看图作文，它可以先口头再过渡到笔头，口头作文具有速度快、练习面广、便于锻炼学生即兴表达能力的优点，能有效地激发学生的兴趣和参与的积极性，教师要依据学生的实际水平，有选择地出示学生“似曾相识”一吐为快的人物挂图，让学生进行口头创作，最后再形成书面作文。比如：笔者在教《倔强的小红军》一课时，便按以下思路设计教学过程：1、授课前先出示一张放大的课文插图并简要介绍挂图大意；2、指导学生有顺序有重点地进行观察，揣摸人物内心活动；3、按照学生差中好的层次顺序进行口头表述，既照顾到中差等学生，又能使成绩好的同学得到提高；4、形成文字，对照课文相关内容进行分析、比较及自我修改。 利用挂图指导学生作文，最突出的一个优点是可以让学生放飞思想的翅膀，进行大胆的合理想象，从而锻炼学生多角度创造性思维的能力。 小学语文教材中有插图的篇目很多，且都是图文并茂，便于学生在自己创作之后与课文相对照，以此比较优劣，使学生从中得到借鉴与提高。此外，也可适当补充一些课外挂图进行专项的强化练习，但特别要注意的是，教师要鼓励学生的创作在脱离图意的前提下各有千秋，不能千篇一律，千人一面。 三、注重写现实生活，从身边熟悉的人物写起。 写现实生活是小学作文教学中关于人物描写训练的更高层次，它要求把现实人物转化为书面的文字，又从书面的文字中感受到活生生的现实人物的形象。因而在写作训练时一般要要求学生从自己最熟悉的人物写起，比如父母、同学、老师等，进而发展到对社会上不同职业、年龄、性别人物的描写。在描写中，首先，要重视外部情态描写，要让学生注重观察人物外部情态的特征性表现，进而深入人物的内心；要抓住人物的自身特点来写，通过其个性化的描写，写出特定人物的特殊性来。具体来说，主要有以下方法：一是外貌描写。即人物外在特征（容貌、姿态、风度、表情、服饰等）的描写，要指导学生以表现人物的思想性格或中心思想为目的，有选择有重点地写。二是动作描写。动作描写要有连贯性、顺序性，要符合人物活动的逻辑。三是语言描写。语言描写要引导学生注意对人物语言的取舍，不能有言必录，要教学生善于选取用富有生活气息的语言。其次，要重视心理描写，要把人物在特定环境中的内心世界展示出来，把人物的思想感情和思想斗争的历程描绘出来。在写心理活动时要让学生注意：选择特定条件下的种种具体表现来展示人物的内心世界，从而达到客观公正的反映人物内心世界目的；加强所写人物的外部情态的了解和分析，“去粗取精”，选择最能反映人物思想性格的外部表现来展现内心世界，怎么显示出人物个性上特点。总之，要指导学生如何充分运用各种手段，多角度多侧面地突出人物的个性特征，使学生所写的人物真正鲜活起来。 通讯地址：安徽省肥东县众兴中心学校 邮编：231614 联系电话