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浅议“作文指导” 皖宿州市第十二小学 徐莉 在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文就成了小学语文教学中的重中之重。然而，对于大多数小学生来讲，一提作文就眉头紧锁，无法下笔,苦于“难写”；而对于老师来说苦于“难教”。这“两难”的境地似乎已成为小学写作教学的困境，也正是这种困境促使我去思考：如何指导学生倾吐心声，放飞遐想，真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。 一、 让作文融入生活。 教学中，尽可能淡化作文的概念，模糊“作文”负累，使“作文”两字在学生的心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有感官去注意，去观察，去发现，去追忆，去想象，去感悟，让学生明白不是为了作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数，结构，体裁的限制，我对他们的要求是：观察更细，发现更多。同时，我尽最大努力把作文课变成一次游戏，一次采访，一次通知，一次手工小制作，一项观察实验……这些活动，可就地取材，但需细心设计，不让学生有负担。如有一次组织学生玩吹泡泡的游戏，学生们拿起自制的泡泡水，兴趣盎然地在教室里吹起来。接着，我们又走到室外，小组进行比赛。学生们动手动脚，情绪活跃，良好的氛围形成了。然后，我引导，“泡泡像什么？”“像气球。”“像飞艇。”“像五彩的灯泡”等。“要是把泡泡当作人，可写哪些作文题？”《泡泡旅行记》，《顽皮的泡泡》，《泡泡运动会》，《泡泡的历险》等。每个学生笔下的泡泡各具特色，个性独特，都活动在各自的天地里。 二、把功夫用在平时。 根据作文计划的安排，每次作文课之前，教师总是不厌其烦地一遍遍指导学生，如何留心观察各种人物外貌、动作、神态变化等；写景，就指导学生有针对性地观察自然景象；写物，就指导学生有意识地研究各类物品的形状、色彩、掌握其特征……其实重视作文指导是必须的，但如能淡化刻意指导，把作文指导不失时机地渗透在平时的阅读教学中，那么在习作训练时可以达到意想不到的效果。 因此，看到典型的课题，可结合渗透如何审题和立意的训练；遇到典型的课文，可渗透谋篇布局的指导；碰到典型的构段方式，可穿插进行仿写训练。对于课文中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还可以通过各种形式的训练让学生逐步掌握。 在学习《扁鹊治病》一文时，扁鹊的三次劝告的内容，情节相似，都先交代——时间，再写扁鹊的——劝说，接着写蔡桓公的——反应，最后写扁鹊——退了出来。所以，作者都是运用了相同的段式结构来写的。于是我进行了仿写训练，结合现在的季节寻春，先交代——地点，再写看到的——景物，接着写我寻春的——结果（以设问结尾）。整篇文章层次清晰，排比句段的运用，令读者印象深刻，生机勃勃的春便含笑立于你眼前。 总之，每次指导作文前，我总根据作文要求，通过课堂教学，辅以其他各种手段，使学生能学会自由表达的方法。同时，提前搜集和积累必要的材料。这样，学生胸中才有积累可倾吐，手中才有方法可使用，口中才有词语可表达。 三、训练呈现多元化。 指导写作文，就是写生活。要写好生活，就要贯注自己的真情实感。而这离不开平日的习作基本功训练。多元化的训练方式，有助于激发学生的创作灵感和热情。 单词联想。 教师先说一词，学生讲出与这个词有关联意义的词，依次扩大词群，成为一种组词方式。如云——天空——鸟——森林——花草——人——山路——汽车……上述方式可培养学生思维的灵活性，逐步形成词群，提高以词语形成的思维想象能力。 立体造句。 教师给学生两个互不相干的词语（主要是名、动、形容词），要求学生目睹选定的词，说几句话。比如用“冰淇淋，蜜蜂”造句，学生说：“我喜欢冰淇淋，蜜蜂喜欢花朵，不知道蜜蜂喜不喜欢冰淇淋？”“我用买冰淇淋的钱，买四只小蜜蜂，然后把它们放回花丛中”。等等。学生这样不断变化词语排列，组合结构，再用想象，联想过程中的合理成分作为媒介物，多层次，多角度地展开思索，从而提高创造性作文所必备的敏捷的构思能力。 3推测故事结局。 以教材中的课文为主，让学生推测故事结局；师自编故事，设悬念，故事结局由学生推测……这类训练方式能促使学生对生活做出合理的想象，加强故事中的整体认识，强化集中思维。 4．假想性命题作文。 如《假如我是……》、《我当上了……》、《未来的……》，这类命题往往易激发学生作文兴趣。 作文指导不仅仅是单纯地利用一、两节课去告诉学生怎样写，还应该在平时的教学中，日常生活里，逐步地、有意识地引导学生灵活运用所学的方法知识，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的指导境界，因而才能拥有“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”的流畅表达。