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浅谈中学语文教学中的美育渗透 谢精萍 ? 【摘??要】培养学生具有高尚的审美情趣和一定的审美能力是高中语文教学的任务之一。美育是以培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。美育能全面培养学生的人格操守、审美情趣等综合素质。在语文教学中进行美育，语文教师要从精心选择教学方法、引导学生探索欣赏课文、突出学生的能动作用三方面入手，只有这样，才能有效提高学生的审美感受力、审美鉴赏力和创造美的能力，从而达到审美教育的目的。? 【关键词】美育 语文教学 渗透 普通中学新《语文课程标准（实验）》明确指出：语文课程的基本理念之一是“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。……语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”[1]新《语文教学大纲》指出“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”[2]这就明确的肯定了语文教育的多重功能和综合性质，肯定了语文教育作为素质教育的一部分的重要地位，尤其值得注意的是它明确指出语文课同时肩负着美育的使命。 当前，在素质教育的大背景下，“五育并重”的观点已经在教育界达成了广泛的共识。而语文是最具有美育特征的人文课，被视为纯艺术的文学作品在语文教学中占有举足轻重的地位。中学语文教学中的美育，就是通过文学作品中的形象和情感，熏陶、感染、丰富、净化学生，以美育人，陶冶美的矿石，撒播美的种子，酿造美的甘泉，塑造美的灵魂。教材给语文课对学生进行语言美、形象美、自然美、生活美、艺术美、情感美、创造美的美学教育提供了丰富的内容，给予了得天独厚的条件。在语文教学中注重美育渗透，能够使学生感受到作品中艺术形象的美，语言特色的美，说理抒情的美；能够提高学生辨别真假、善恶、美丑的能力；能够激发他们去感受大自然和现实生活中的美和培养他们在日常生活中感受美、创造美的能力。只有在教学过程中注重学生美感能力的培养，才能促进语文从应试教育到素质教育的转轨。 然而，“美育理论作为一种专门的研究，在中国还比较年轻。”[3]目前的语文学科美育的研究大多停留于平面化的静态研究，对语文学科美育的操作形式缺少理论思考和探索；在实际语文教学中也缺少明确的语文美育意识，更缺少有力的语文美育手段。虽然人们仍在不断探索，但大多表现为步履蹒跚甚至徘徊不前，难以取得突破性进展。 在素质教育的大背景以及语文教学人文性的关照之下，语文学科美育不再是语文教学的局部改造，而是必须以人的全面发展为终极目标。语文学科美育的意义自不待言，那么在新课程改革的大潮中我们应该如何面对语文美育目前存在的困难，积极探索创新，使其重新焕发出生机和活力？下面就对中学语文教学中实 施审美教育的策略和措施略作探讨。 一、 创新教学方法，提高审美感受力 审美感受力主要包括感知力和想象力。它的发展和提高，突出地表现为感性之中有理性、情感之中有判断的直觉体悟能力的形成和强化。它可以极大地帮助受教育者从感性形式中直探其中的底蕴。 （一） 运用“美读”，提高审美感受力 文学作品的“第一要素是语言”，文学是“语言的艺术”。优秀文学作品的语言是丰富的，优美的，保留了语言艺术的精华。例如《诗经》《楚辞》，先秦两汉的散文，唐诗宋词和唐宋散文，元明清戏曲和古代白话小说，以及现当代文学巨匠的著名作品，都代表着语言艺术的高峰。对于这样的许多作品，指导学生“美读”，可突出美育的感知性。 什么是美读？ 叶圣陶先生说：“所谓的美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂时还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子。所读的若是文言，就用各地读文言的传统读法，务期尽量发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”[4] 著名的美学家朱光潜认为：“美感教育是一种情感教育。”[5]情感是不能强迫的，因而美育具有诱发和疏导特点，对美的热爱要靠美的自身的魅力唤起。而美读是审美的主要手段，通过教师的诱发疏导来审美，要以美读训练为基础，与美读指导相结合，深入理解诗文，并给予技巧上的指导。在美读的过程中，目视、口诵、心想，理解内容，构思意境，感知其音乐性。美读形式多样，可教师范读，学生朗读，配乐朗读，磁带范读等。依诗歌特有的节奏而诵，品其音之美；依诗歌描述的景色而思，赏其图之秀。把诗文所表现的思想感情融于声音之中