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浅谈怎样构建高效的语文课堂 随着教学研究改革的不断推进，高效课堂理念已深入人心，但内化不得当，就把理念转化成“赶时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍便考虑怎样上的热闹、出彩－－－做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展延伸，哪里可以“多元解读”。其实，最简单朴实的语文教学理论就是在语文教学实践中弄懂两个问题，一是我们为什么要教语文？二是我们怎样才能教好语文?如果把这两个问题落实到某节语文课上，就是我们为什么要上这节语文课？如何才能上好这节课？陶行知说：“凡做一事，要用最简单最省力最省钱最省时的法子去收获最大的效果”。这就是我们提倡的简约化、真实化、高效化的高效课堂理念。如何处理好多与少的矛盾呢？那就要本着自主合作探究高效的原则在教学的各个环节做好加与减。 一理论先行 高效课堂的流程操作一般可分为预习、展示、反馈三个环节。预习、反馈在课前、课后，展示在课中，是学生“发表、暴露、提升”的主体部分。在这样的流程中学会重新分配时间，在课前做加法，在课中做减法，即“抓两头、放中间”。 课前预习用加法 预习是围绕学习目标而进行的自主学习，语文学科虽然需要学生不断地进行个体领悟，自主解读，具有开放性，但它又不是无限制，无休止的开放，它是具有规定性目标性的。所以，语文课堂上对文本的解读，离不开教师课前对一些“硬件知识”的精心准备和巧妙设计，任何创新的翅膀都不能，也不可能偏离预习的躯干。 1.1预习目标要多 预习目标具有系统性和指向性，符合学生的认知规律，引发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力。可以包括字词，文意，文学常识，写作背景，文章结构等。 1.2设置疑问要多 预习深入就会有疑，质疑是阅读后的必然。教师指导学生在空白处设疑，在矛盾处设疑，在无疑处设疑，多疑才能多思从而激发探究的兴趣使阅读由表层走向深层。 1.3拓展阅读要多 引导学生读与文本相关的资料，从而获得多个角度的信息。让学生对文本有充分的感性认识，也为主题的探究做好铺垫。 1.4形式开展要多 组织形式多样的预习活动，吸引学生主动参与。读书式预习，让学生个性阅读，配乐阅读合作阅读或进行五分钟朗读比赛，在充分诵读中把握文本。归类式预习，对题裁统一，章篇结构相似，艺术手法相同的文本，教师引导学生学生根据已有体验去预习，做到举一反三，融会贯通。合作式预习，采用小组或寝室合作方式，对各自负责的预习问题切磋交流，以培养合作探究精神。开放式预习，电影电视报刊杂志网络都为学生提供了丰富的学习资源，让学生放眼更开放的课堂，学会自己去搜索和处理信息，扩大眼界，提高语文素养。 课中设计用减法 展示环节一般围绕着“导、交、悟、用”这样的流程进行。导，即创设情境，导入新课。交，即交流互动，探究互知。悟，即总结规律，领悟方法。用，即训练运用，积累经验。在这几个环节中做好如下减法。 2.1减去不必要的导入环节 为了避免枯燥无味的说教，为了满足学生的欣赏要求，帮助学生更好地理解所学内容，教师在导入环节中越来越注意形式的多样性，内容的丰富性，但随之也出现了叠床架屋的弊端。有时一节课有四分之一的时间都用在导入环节，比如，先读对联，对联读完了，讲故事，故事听完了，看图片，图片看完了品名言，如此耗费精力，目标只完成了一个。对学生来说趣味有了，但深度丢了。精彩的课堂，应该是简洁的，干净的。 2.2减去不必要的拓展和链接 教学中的适度拓展，可以帮助学生打开思路，可以丰富教学内容，拓展教学空间，推进教学进程。同样，必要的的知识链接，有助于学生突破学习难点。但如果不能适时适度，势必会冲淡教学重点，喧宾夺主。阅读教学应该以文本本身为平台展开教学，但拓展和链接的资料要扣住主题，尽量少而精，否则就会转移了教学的重心，破坏了原有的教学思路和节奏，也常常割裂了学生的思维。 2.3减去多余的手段和形式 真理是朴素的，好课是简单的。手段与形式的复杂必然会冲击教学内容。现在，很多课堂屏幕上闪现着让人莫名其妙的画面，教室里回荡着莫名其妙的音乐。课堂中有莫名其妙分组。朗读莫名其妙地分几个声部。为求新颖，表演剧，辩论赛时不时进行，这样，热闹有余，但留给学生的又有多少深刻的对生活对文化的感悟呢? 2.4减去面面俱到的教学内容 教学内容不必大而全，要定位于文本的特点。定位与学生的最近发展区。知识呈现也不必过多，如小说文本教学中，一篇小说人物形象、环境、情节、线索、细节、伏笔、呼应样样介绍看似拓展了学生的知识面，但时间有限，讲不精学不透，毫无疑问有些内容就应该删减。内容精简了，教师的高谈阔论少了，就节约了学生的时间，也就提高了课堂效率。 综上所述，到底什么该减，什么不该减？可以参照这样几条标准。 有害无益的一定要减。教学实践证明，尽管我们说语文的外延和生活相等，尽管我们要尽可能追求教