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奏响理性与感性的和谐旋律 ———谈新课改理念下中学语文教学的转变 肥东县六家畈学校 吴小云 新时代语文课程改革为 语文教学注入了生机和活力，改革传统的教学观念、教学内容、教学模式、教学手段，已成为广大教师的共识和自觉行动。在新课改教育理论中，教育是人类一种特殊的交往活动，教育的目的在于使学生具备一定的知识与能力，塑造良好的品质与素养，更全面、平和地认识世界、社会与自己，从而更好地与自己、他人进行交流，促进社会的科学、持续、和谐发展。语文学科的终归指向是育人、化人，学生不仅要在教学过程中习得知识，增长技能，更要开阔视野，丰富情感，深厚文学文化根基，富于鲜明的主体意识，能流畅熟练、恰当和优雅地与他人进行交流，最终成为社会化的人。这就对中学语文教师和课堂教学提出了新的、更高的和更全面的要求，不然，语文教学将难以适应当下的教育发展，语文教师也很难胜任这一极具挑战性的工作。 现如今，一些教师在具体的课堂教学实践中，存在着明显的误区和偏差，主要是没有正确地把握好各种事物之间的辩证关系，很大程度上影响了新课程理念的真正落实。下面，笔者就自己的教学实践和思考谈谈对新课改理念下中学语文教学的一些看法和思考。 一、新课改对语文教师的要求　　　　不同于以往语文教学更多得将听、说、读、写作为终极目标，在语文新课程标准下，语文教学目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度。语文教学不仅增加了新的内涵，而且凸现了培养学生的实践能力、创造能力和团结协作意识，以更好地促进学生的交流能力。它不仅体现了教育自身发展的趋势，更回应了社会发展对人才基本素质的需要。而要达成这一目标，就要求当前的语文教学发生彻底转变，就要求语文教师首先要发生重大转变和完善。　　　　（一）.重新定位教师职业角色，成就学生，成就教师自我　　在传统的教育教学观念下，教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己，可谓高尚；却淡漠了教师劳动的自身快乐。教师是园丁，培育着祖国花朵的发育与成长；却忽略了园丁的工作有永远不可修复的季节性和只能按照园丁的意愿来修剪花朵的强制性。人们还津津乐道地信奉着“要给学生一杯水，教师自身要有一桶水”的信条，却忽视了学生不是简单的承载容器的简单道理，也放弃了教学活动本身该具有的创造成分。在新课标下，主动、探究、合作将成为学生学习方式的三个基本特征，学生的学习，可能是独立自主地学习，也可能是与同伴的合作进行学习，而教师只能是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者和新课程的建设者。所以，新课标下的教师重新定位，就显得十分重要，也十分迫切。1、教师应由知识传授者转向学生发展的促进者。　　2、语文教师应是学生成长的引导者。3、语文教师应该扮演学生与教材中的“桥梁”角色。4、　语文教师应是终身学习者，应该有自己的个性。5、语文教师应是现代化信息教育的引领者。在新课改实施过程中，作为新型的语文教师，应不断地对自我的知识和素养进行充实积累，不断地对自我的教学活动进行反省，积极的参与教学实践，调整教学过程中的错误的或失当的角色定位，应与学生建立和谐、融洽的师生关系，成为学生主体发展的促进者，成为学生自主学习的引导者和协助者；在教学活动中应把学生和教材融洽的、有机的结合在一起；应不断的探索，以形成自己独特的教学个性，应不断学习，使自己成为现代化信息教育的引领者。（二）.新课改下的语文教师面临新的要求和任务　　语文教师要扎实而彻底的贯彻新课改精神和要求，达到成就学生、成就自我的目的，还需要不断加强学习和提高自身素养。具体来讲，可以从如下内容做起：　　第一是改变传统的师德标准，转变“传道授业解惑”的传统教育观念，变“师道尊严”为“平等中的首席”。从习惯的话语权威到走入学生中间，与学生平等交流，并从学生成长和实际出发，从学生的整体素养着眼，给于具体的引导和辅助。　　第二是要有较为丰富的现代语文教育理念和较强的教育教学管理能力。变知识的传递者为学生学习的促进者、组织者和指导者，由单向的授予变为对话与交流，从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，从而确立起学生的主体地位，突出学生的自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系。除了要学习现代教育理论之外，应着重认真研读《基础教育课程改革纲要》特别是《中学语文课程标准（实验）》，从新课程的教育教学目标和学生的实际情况出发，灵活运用不同教学手段，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，加强创新能力、实践能力与合作意识的培养。有人说，不会抓管理的教师不是合格的教师。此言甚当。如同其他学科教学一样，语文教学工作本身就包含着管理功能，语文教师就是语文教学课堂上的管理人员，管理的目的就是实现学生语文学习活动的主动、有序化管理，逐渐培养和增强学生的自主学习能力，即叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。语文教