提高小学计算教学有效性.docVIP

如何提高小学计算教学有效性 纪连荣 在小学阶段计算教学的分量比较重,但是它有着重要的教育价值。通过计算教学可以使学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受到数学的价值，为形成科学的世界观打下基础。并且，理解算理、掌握算法的教学也是培养学生抽象概括能力、推理能力的过程。 本册教材有两个单元的计算教学内容——除数是一位数的除法和两位数乘两位数的。根据新课程标准的教学理念和教学要求，在教学中注意了以下几点： 重视口算教学 口算是笔算、估算的基础，是计算的重要组成部分,同时也可以培养学生思维的敏捷性和灵活性。所以,教学时必须重视口算能力的培养，把口算作为一项十分重要的技能来看待。首先,要结合学生已有的知识和经验，讲清算理和算法，还要从直观教学入手，配合算式和教具的使用，让学生理解口算的算理和算法，并激发学生的口算积极性，进而形成口算的习惯，逐步提高口算能力。其次，激活学生已有的知识经验，运用知识的迁移来提高学习效率。如：教学除数是一位数的口算除法例1（60除以3）时，先引导学生回忆表内除法和一位数乘整十、整百数的口算，即将60看作6个十,6个十除以3等于2个十,就2个十是20；也可以想:20乘3等于60，那么60除以3就等于20。再如教学600除以3时，就直接鼓励学生利用刚刚学习的口算知识自主探索整百数、整千数除以一位数的口算方法。这样不仅给学生留有自主探索的机会，加深学生对口算方法的理解，而且提高了学习的效率。最后要尽量能使口算笔算相结合，灵活运用所学知识解决实际问题。 重视对算理和计算规律的探求，培养学生的数学交流能力 在教学笔算除法时，应充分利用学生已有的知识经验，激发学生主动探索计算的算理和算法。学会“先做什么——在做什么——接着做什么——最后做什么”的有序思考方法。还要结合一定的直观操作活动，使学生理解算理，并通过让学生说一说每一个结果的含义及计算方法，沟通算理和算法的联系。如：教学笔算除法（42除以21）时，首先让学生利用已有的口算经验来解决，并说明每一步解决的问题是什么。然后动手摆小棒，让每个学生都经历将42根小棒平均分成两堆的过程。之后，学生边汇报教师边使用投影和板书，将分小棒的过程与笔算竖式的过程结合起来，以便使学生明确每一次计算结果的含义。例如，当学生说“先将4捆平均分成2堆，每堆2捆”时，教师问：商2应该写在什么位置，这个“2”表示什么含义？再在被除数下面写4，这个“4”又表示什么？现在还剩几个，再将2平均分成2堆，每堆1根，这个“1”应写在什么位置，表示什么含义。最后，让学生说一说计算的程序，养成一种有序地操作和思考的习惯，并能自主概括出笔算除法的计算方法。 重视估算意识的培养 以前我对估算教学的认识不够，认为计算就计算出准确结果，既省时又省力，为什么非要先估算再计算呢?其实估算也是计算教学中不可缺少的重要内容，是小学生应该形成的一项重要的数学技能。无论是估计运算的结果，还是确定数的取值范围，都在数学学习中有着十分广泛的应用。因此，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，对于提高学生的计算能力都具有重要的价值。 提高学生的计算能力应将口算、笔算和估算相结合，计算教学也不是一朝一夕的事，要持之以恒，充分运用口算卡，坚持训练，逐步达到熟练的程度。