小学低段阅读教学语用点的选择策略.pdf

内容摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 可见语言文字运用是语文课程的核心目标。语言运用的基础是语言的 积累和建构。而对于小学低段的阅读教学，我们的语用训练点应该是 指导学生在阅读中识字，进行词语的积累，为语用提供支撑点；还应 该利用教材中的语言 式进行迁移训练，为学生习得运用的方法，关 注学生的思维发展，提高学生的语言建构能力。在北孔实实的语言文 字训练中提高学生的语文能力和核心素养。 关键词：低段 阅读教学 语用点 义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：“语文课程是一门学习 语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，语文课程要求培 养学生语言文字运用的能力，学语言、用语言是语文学习的核心目标。 在学语言、用语言的过程中提高学生的语文能力和核心素养。 我们的很多教师，都知道教材只是个例子，我们要利用教材去教学生 学习语文知识，学习运用语文的能力和技巧。这些在他们的心中已达 成共识。但是在语文教学中如何选择语用点来落实语用训练，是值得 大家思考的问题。 我觉得在实际的语文教学中，教师应根据《课程标准》对不同年段的 具体要求，结合不同文体的课文隐含的训练要素，依照学生的现有知 识和能力水平，符合学生的年龄特点，来确定语言文字训练点O 小学低段教学的重点是识字和写字的教学。我们应注重阅读中识字， 进行词语的积累，为语用提供支撑点；还应该利用教材中的语言 式 进行迁移训练，为学生习得运用的方法，提升学生的思维，达到学以 致用，提高学生的语言能力。下面我就结合我的教学实践，谈谈低段 阅读教学语用点的选择的教学体悟。 一、言语的训练 （一）词语的积累一一“语用”的支撑点 积累是语用的源泉。苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词汇入 到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑里和心灵里成为一种 积极的力量，” “成为他们意识中带有深刻内涵的东西” O我们可以 通过教材中不同类型词语的积累，不断丰富学生的语言，有效促进学 生语言的可持续性发展。 1.巧借 “的”字，练说短语 统编版一年级下册 《我多想去看看》这篇课文中，“的”字的短语比 较多，“遥远的的北京城”，“弯弯的小路”，“美丽的天山”， “洁白的雪莲”，教师教学时，要引导学生发现文本的秘妙:1 . “遥远”、 “弯弯”、“美丽”、“蓝蓝”都是说事物怎么样，2. “的”字前 面的词语与后面词语的关系。艮L “的”字前面的词语是描写后面词 语（也就是事物）的特点。弄清楚了两者的关系之后，教师可以借助 课文“的”字短语的表达，引导学生模仿表达。最后结合课后题出示 句子练习：我多想去，让学生运用上自己积累的“的”字词 语来表达，学生学会了在语境中用词。 2.对比识字，练说量词 统编版语文一年级上册识字课《大小多少》是一首带有数量词的儿歌。 学生第一次接触数量词，因此，了解量词的正确使用，是本课学习的 难点。特别是量词“头、只”的使用，学生在运用上比较容易混淆。 教学吐 引导学生结合课文发现用量词“头”形容的动物，个头相对 大，而用量词“只”形容的动物，个头相对较小。在区别了 “头” “只” 之后，我又出示图片用量词进行说话训练，还联系学生的生活拓展到 课本以外的量词一本 （）、一支 （）、一张 （）、一块 （）， 当学生知道“一本书”表示的书很少，那我们就还可以以此为契机， 那表示书很多可以怎么说？老师告诉学生，我们可以用两个量词重叠 来表示：一本本书，一支支铅笔，一块块橡皮等，来丰富学生的词汇。 3借. 助 “又”字，练说词组 课文《项链》中“又”字短语在课文里的出现是有语境的:大海，蓝 蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。教学时，教师抓住 “大海 又宽又远”“沙滩又长又软”这一语言训练教学点，有梯度地引导学 生进行模仿说话:苹果又 （）又 （）。在教师的引导下，学生思维活跃， 但说出答案矛盾重重:西瓜又绿又红，铅笔又长又短……此时；我们可 以借机提醒学生，在进行语言表达时，不能前后矛盾。要弄清楚了学 生思维的来源，接下来就是教师的引导:西瓜没破开之前，是又绿又--? （圆）;破开之后，才是又红又--?（甜）。至此，“铅笔又长又短”的问 题也迎刃而解。看似简单的“又”字教学，也可以成为教师训练学生 语言的抓手。 （二）句子的运用一一“语用”的落脚点 句子是词语、段落和篇章的桥梁，是阅读教学中的一个重要组成部分， 句子处于字词和段篇之间，起着“承上启下”的作用。给学生输入丰 富的语言材料，使其内化