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感知力写作思维拓展 教学目标： 能够让学生明确感知力的概念； 眼耳口鼻手五官训练； 前后测写作训练，五官思维写作运用。 教学重点： 重点在于眼耳口鼻手五官的感知力训练。 教学难点： 难点在于引导学生打开五官思维后在写作的运用。 教学设计意图： 设计者本堂作文课来源于一篇文章《作文就是妈妈亲手煮的一碗粥》 “次上作文课，我让学生以《 我的妈妈》为题目和内容写一篇作文。作文交上来，我发现有不少学生写的“我的妈妈”很相似，就好像是饭店里买的一个口味的饭菜一样。大概统计了一下，“大大的眼睛”“弯弯的眉毛”“小小的嘴巴”这三个词出现的频率几乎超过了百分之八十。 作文点评的时候，我给学生讲了我的妈妈。 我的妈妈并没有长着“大大的眼睛”，相反，她的眼睛小小的，要是一笑起来，就眯成了一条缝；我的妈妈也没有长着“弯弯的眉毛”，因为她年纪大了，今年已经有七十多岁了，几乎连眉毛都没有了。 讲到这里的时候，有些学生开始笑起来。我没有停下，继续讲我的妈妈。 我的妈妈嘴巴也不小，反而很大，比“大嘴姚晨”的还要大。因为她的年龄也很大了，掉了很多牙齿，面部肌肉松弛，嘴巴还经常裂开，所以实际看上去会显得更大。 有更多学生笑出声音来。 我稍停了一下，等他们笑过了，我慢慢说：“但是，她还是我的妈妈。她很爱我，经常煮粥做饭给我吃，我也很爱她。” 这个时候，教室里忽然静了下来。我知道，有一种东西已经像水一样滑进了孩子们的心湖。 我说，作文其实就是妈妈煮的一碗粥。我是在农村长大的孩子，还和你们一般大十来岁的时候，每天放学，妈妈就会做饭给我吃。小时候家里做饭用的是烧麦草的火炉，妈妈总是一边用手把麦草塞进炉膛，然后把双手放在护襟上来回抹几下，一边又拿起面条揪到锅里去。因为手上沾的草灰时常没有抹干净，所以吃饭的时候，难免有一些面片沾上了黑色，显得很不干净。我每次吃到“黑面片”总是提醒妈妈应该洗洗手再揪，妈妈也总是不好意思的一边答应着，一边吃饭。可是到了下次，还是能吃到“黑面片”。这样几次三番几次三番的，以致我都有些不喜欢吃妈妈做的饭了。 后来离开家乡到外地上学，开始工作，一晃二十多年过去了，我也快四十岁了，妈妈也过了古稀之年。这些年每次回老家，妈妈还是坚持亲手做饭给我吃，不一样的是，烧麦草的火炉早换成了烧煤炭的火炉。我看到妈妈做饭的时候，似乎忘了旁边用来夹煤块的火钳，她还是一边用手拿起煤块放进炉膛，然后把双手放在护襟上来回抹几下，一边又拿起面条揪到锅里去。再次吃妈妈做的“黑面片”，竟然没有了一丝丝的不干净的感觉，我大口大口的往肚子里吞，一口气吃好几碗，感觉妈妈做的饭就是天下最好吃的饭，妈妈的爱就是一碗饭一碗饭装满肚子的。 教室里特别安静，孩子们听的很认真。 我说，作文其实就是妈妈亲手煮的一碗粥。今天，我们每个人都要开始亲手煮自己的粥，虽然不一定很好吃，可能还夹杂着一些“黑面片”，但是因为不是从饭店买的，不是从别人家拿的，而是因为爱，自己亲手煮的，各有各的滋味，就很了不起。” ?正事由于这篇文章的启发和孩子们写作的现状，觉得孩子们写作过于笼统，不善于观察，语言也不生动，几乎千篇一律，所以立足现状设计此课，希望能激发孩子的写作兴趣和善于观察的习惯，同时调动五官写作，语言自然生动丰富！ 教学流程： 1．问候交流，兴趣分组评价（以锤子剪刀布的形式分组） 2．呈送礼物，本课的观察对象-----桔子 3．前测：请以“桔子”为题目和内容写一段话，时间5分钟。主要测试孩子在没有打开五官思维之前的写作水平，为后测做一个对比。老师课堂巡查，及时收录课中孩子写作遇到的问题。 4．五官思维训练，要求孩子们观察手上的桔子，请调动自己的五大感官充分感知。老师在引导过程中询问以下问题： （1）你看到了什么？哪些内容平时没有看到，今天看到了？ （2）你听到了什么？哪些内容平时没有听到，今天听到了？ （3）你尝到了什么？哪些内容平时没有尝到，今天尝到了？ （4）你闻到了什么？哪些内容平时没有闻到，今天闻到了？ （5）你摸到了什么？哪些内容平时没有摸到，今天摸到了？ 5．后测：请仍然以“桔子”为题目和内容写一段话，时间还是5分钟。把你看到的、听到的、尝到的、闻到的、摸到的如实的记录下来就是最好的文章。 6．评价：评出优秀小组，并说说你今天的变化和进步。 教学反思： 上完这堂课后，感受最大的是自己对小学三年级语文学情预设不充分，还是没有结合刚起步的小学生知识水平来上课，所以这堂课从个人角度来说并不满意，当初的设计意图固然是好，但是学情预设不够，便不是适合学生的课堂！学情预设不够主要体现如下： 现在的课时是四十分钟，如果要把思维训练和写作联合一起，考虑三年级学生的接受水平，一节课是远远不够的，所以在课时安排上没有考虑周到。 本意是设计把学生的五官思维打开，才能丰富学生的写作语言，独出机杼，不流俗，所以五官要一