数学论文对数学优质课的思考.docVIP

对数学优质课的思考 课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式。课堂教学质量的好坏，将直接决定着学校教学质量的高低。新课程标准明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。笔者对新课程标准下数学优质课有以下几点思考： 思考一：教学目标是否符合实际、切实可行 在课程改革中，一个好的评价标准，最重要的要看教师是否有明确的教学目标，教学目标与学生的实际情况是不是恰当、吻合。因为目标既是教学评价问题，也是课的归宿。但是目标有两类，一类是预设的，一类是课堂生成的。课程标准关于教学目标的描述当中，最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值。有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。教学目标可以这样描述：通过一个行为性目标和过程性目标，来体现三维目标，然后，要关注课的任何阶段、任何步骤、任何活动是不是紧扣着教学目标，有没有达成这个目标。这个目标是老师研究了教材，了解了学生后定出的。比如：有一堂课，本来教学目标应该是：通过比较两数的大小来感受数的大小的相对性，培养孩子的数感。但是，老师却把多一些、少一些当作知识点来解释，什么叫多一些，什么叫少一些，然后在图上画上数字，离得近的就是多一些，离得远的就是多得多。这就是教师的教学目标没有定好，对教材没有理解透，认为只是知识目标而已。所以，教学目标的确定必须建立在对标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上。 思考二：学生是否积极参与、主动探究 学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，使学生的多种感官全方位地参与学习，调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度，就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。 数学的学习，按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的，在实际教学中，教师要精巧设计各种问题及练习，引导学生积极地去思维，主动地去探求新知，帮助学生实现思维的升华。在整个教学过程中，教师要善于开掘学生的智力潜能，培养学生独立获取知识的能力。 思考三：课堂是否互动生成、真实有效 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的朋友。教师应该营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，而更主要的是进行平等的心灵沟通。师生都能在教学中体现各自的生命价值，两者成为真正的“学习共同体”。?“师生互动”可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望。在教学中，如果教师一直是课堂的主体，学生处于被动学习地位，久而久之，学生就容易产生厌学情绪。而“师生互动”却能克服这一缺点，使学生和教师互相“动”起来，学生感到自己有自主权，参与教学过程，学习真快乐，这样就主动去学习，达到我们的预期目的。“师生互动”还可以培养学生的动手、动脑能力，培养学生的应变能力，分析能力，语言组织和表达能力以及创新思维能力等。“师生互动”教学，使学生能充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善。 思考四：教师是否关注全体学生、因材施教 《课标》指出：义务教育阶段的数学课程应使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同发展。树立“以促进学生的全面、持续、和谐发展为本位”的教学思想，必须正确把握素质教育“基础性、普及性和发展性”等特征的基本内涵，既应理解数学是人们生活、劳动和学习的工具，是重大技术发展的基础，是现代文明的重要组成部分及其在提高人的能力上的独特作用。通过数学教育，要使全体学生获得能够适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识及基本的数学思想方法和必要的应用技能，增进学生对数学的理解和学好数学的信心，使他们在情感、态度、价值观和